在國際學校任教12年，來說說我接觸到的引導孩子閱讀的方法...

帶孩子讀書，我們應該怎么引導？今天和大家分享這篇關于親子閱讀方法的文章，作者安妮何是一位老師，來自國內一所著名的國際學校。

在十二年的教學實踐中，安妮老師接觸到很多國際學校使用的的兒童閱讀方法，在此和花生網友分享 …

文章中，安妮以讀前、讀中、讀后為線索，每一步都給出了具體的建議；對一些大家糾結的問題，比如跟孩子讀原版書時是不是一定要用英文討論等等，也做了讓人信服的解答。

總之，很詳細，也很接地氣，讀完就能直接帶孩子用起來！感謝安妮的傾力分享！

本文作者安妮何

今天講一個方法：我們大人，在和孩子一起閱讀時，該怎么去引導？

書，不光是讀，更要和它對話，進行思考。

說的很懸空，具體該怎么做？

有很多拿來就能用的思路模板，簡單說，就是問問題。

就像我們小時候那樣，問是誰，在哪里，在做什么；問什么時間，怎么了，為什么？

看著很簡單，說白了，這不就是我們常說的WH詞嗎（Where, What, When, How, Why, Who)？這六個詞，我們上學那會兒記得牢牢的，現在拿來問孩子，還不是張口就來，輕飄飄的事？但，真是這樣嗎？

一、我來問、你來答，其實并沒有那么簡單

首先，對孩子來說，聽懂這個問題并且能回答出來，是個很復雜的過程：

1、他們要理解你的問題，你究竟在說什么 （Receptive Language， 接收性語言)。

2、他們要順著你的問題，從所讀信息里，找到對應點（Find Evidence)。

3、他們要加入自己的想法，自己的感受，在記憶里搜索和問題相連的，和自己有關的，自己的經歷點（Make Connections)。

4、他們要把這些加入了自己想法后的思維碎片，組織起來，再找到合適的詞，組成句，再把它表達出來 (Expressive Language, 表達性語言）。

其次，在和孩子溝通時，我們語言的豐富度，從孩子的關注點出發（Child-directed) ，和他/她進行對話次數的多少，思考的深度，是否能夠以一個問題為基礎，

在此之上引申追加新問題，有目的有方向地引導孩子去思考，都影響著孩子的語言以及智力的發展。

二、研究表明：大人給孩子的引導，會影響他的語言發展

用斯坦福大學進行的一研究項目進行解釋。

孩子的語言發展程度是不一樣的，造成這種差異，有多方因素。

為了解哪些因素是可控，是可以人為干預從而去幫助，斯坦福大學心理學副教授Anne Fernald和她的研究團隊，找到20名18個月大的嬰兒。

這些家庭的共同點是，社會經濟地位（Socioeconomic Status ，以下簡稱SES) 居于美國中產精英家庭之列，經濟上比較富足，父母的教育程度也相對高。

Fernald教授的實驗步驟是這樣：

首先，孩子坐在媽媽腿上，實驗室的人給他/她看兩樣東西，比如，一只狗，一個蘋果。

之后，一個提前錄好的聲音響起，告訴孩子“Look at the ball"，一高清攝像機在旁記錄下孩子反應。

完成后，經過訓練的研究員們，一幀一幀地查看這個記錄視頻，記下孩子從聽到聲音（Look at the ball）到轉移視線，向目標對象移動的確切時刻。

這樣，孩子對語言理解的快慢反應差異，就可以精確到毫秒級。

最后一步，6個月后，也就是孩子滿兩歲時，同樣測試步驟，再次進行。

Jillian Maes（ 研究團隊成員）在和參與實驗項目的一對母女打招呼

兩組測試，發現如下：

在18個月時，社會經濟地位較高家庭的嬰兒，可以在大約750毫秒內識別出正確對象。

而，SES較低家庭的嬰兒，在響應上，要慢約200毫秒。

Fernald說：“在18個月時，200毫秒的響應差異可能聽起來并不多，但是，反應到大腦對信息的處理快慢上，這種差異卻是巨大的。“

兩組兒童隨年齡增長，這種響應速度也對應提高。

但在24個月時，較低的SES兒童也僅僅是達到較高的SES兒童在18個月時的水平。

換言之，在語言發展程度上，兩組兒童間，有著近6個月的差異。

研究人員還統計了在這兩個時間點上（18個月，24個月），孩子所掌握的新詞匯量。

較高的SES兒童平均超過260個新詞。

而較低的SES兒童，與前者比，少了30%。

1、孩子語言學得越早，語言能力發展越快

Fernald認為，孩子是從語境中學習的。

舉例講，我們大人說“狗在沙發上”。

當孩子不懂“狗”是什么時，對于后面的信息，什么上面啊，什么沙發啊，這些信息他/她是處理不了的。

而反之，如果孩子，已經對”狗“這個詞有了認知，又大體能夠明白，說的是“狗在什么什么東西上”，那這時，孩子就可以更快地理解并學會“沙發”是什么。

對語言信息的處理速度，和語言發展之間的這種聯系，也得到了Fernald研究小組在其他項目成果上的支持。

他們發現，早期就可以認知到更多詞匯的孩子，到2歲前后，詞匯的增加會更多更快。

并且，在之后的幼兒園，以及小學的語言認知測試中，也會達到更高標準。

2、小孩的語言發展，很大程度上取決于大人的引導

兒童之間這種早期的語言能力差異是從哪里來？一個關鍵因素是，我們大人們所給到孩子的語言刺激，在語言的豐富度上，在溝通的頻繁程度上，有差異。

一些研究表明，如果大人可以更多地和孩子對話，以孩子的興趣點為導向，讓孩子更多地參與到對話中，用更多有描述性質的豐富語言去引導，

那么，孩子在語言上，在智力上的發展，都更有可能領先于那些很少聽到這些支持性語言的孩子。

三、親子閱讀時，我們該如何做延伸和引導？

寫到這里，來看開篇這個問題，如何問，是不是并不簡單？

那，在已有的WH詞（Where, What, When, How, Why, Who)這樣的框架下，我們大人，又該怎樣延伸，引導，從而讓孩子的語言更豐富，逐漸形成并表達出自己的想法呢？選取幾個國外老師的做法，一起找下啟發點。

1、親子閱讀，可以問哪些問題？

在讀一本書之前，很多老師會采取的做法是，分成三個階段：讀前，讀中，讀后。

在每個階段，根據實際具體情況，找到可以問問題的點。

閱讀前

Before Reading

在讀前，會和孩子一起看封面，看封面上每個人物的表情，動作；會讀題目，通過題目所給的信息，引導孩子表達出他/她的腦中已有的記憶；也會看是誰寫的，又是誰給配的圖，告訴孩子，什么是作者，什么是插畫師。

1. 你為什么要選這本書啊?

2. 從封面里，你看到了什么？你覺得這個故事會講什么？

3. 啊，你覺得這本書是講…的（具體內容具體加），那對于…你都知道些什么？和我講講吧…

4. 你覺得這個故事發生在什么時候，發生在哪里？

5. 你認為誰是故事的主角？你覺得Ta想要干什么呢？

6. 你覺得這個故事是真的，還是編出來的？你為什么會這么想？

7. 在我們倆一起讀這本書之前，有什么是你特別想從書里知道的？

8. 我們來猜一下，故事里的人物會是什么樣？是什么讓你這么想？

單從封面上這個人物的表情，動作，就可以引申出更多細節問題。

拿具體的一本書為例：It's Mine: A Fable by Leo Lionni

1. 你覺得這是一個關于什么的故事？

2. 你看這只青蛙，它是不是將要抓到一只蒼蠅了？

3. 我們來猜下這個故事里會有幾只青蛙。

4. 你看這只青蛙的眼神，它為什么要這樣盯著那個要飛起來的青蛙呢？

5. 你覺得這幾只青蛙是好朋友嗎？為什么你會這樣想？

6. 你覺得這個故事會很好笑嗎？是什么讓你這么想啊？

7. 你看這幾只青蛙的樣子，我們來猜下這個畫畫的人是怎么將它們畫出來的？你覺得這個畫家畫得好不好？好在哪里？（不好？哪里你覺得不好？那讀完故事后，我們一起畫個新封面吧。）

就是類似這樣，找到一個點，將它細節化，用描述的語言，用我們是搭檔要互相配合的語氣（我們是Reading Buddies）, 讓孩子參與進來，一點點形成自己的想法。

之后，引導他/她找到合適的詞，句，把這種想法表達出來！

孩子的年齡越小，這個表達也就越簡單。

但不要著急，我們大人要帶著他/她，順著他/她的思路，用我們自己的豐富語言做示范，去磨他/她的耳朵。

在讀封面時，不要忽略作者和插畫師這類信息。

幾秒的時間，可以讓一個人進入到孩子的記憶里。

即使，他們似乎還傻傻不明白寫故事是什么，做配圖又是什么，但是他們卻能記住Joy Cowly, 會記住Elizabeth Fuller, 會記住David Lund, 以及他們筆下“看到她，就想去抱她”的Mrs. Wishy Washy, 還有到處闖禍的The Meanies.

以一種敬重之情，帶著孩子一起讀封面，讀作者，讀插畫師的名字，在我看來，就是這樣的一個“某個時間點中的某個人物“。

那種你就在我身邊，你就是我的Role Model的連結，是會在孩子的心里生根的。

Joy Cowley和她所創作的故事人物Mrs. Wishy Washy

During & After Reading

進行到讀中和讀后時，主要圍繞書里人物，信息，情節發展，問題產生，以及如何解決，而進行展開。

問題具體形式也是五花八門很多種，但從總體來說，還是遵循了這樣幾個大塊：

? 預測 (Predict)

? 推斷（Infer）

? 形成圖像（Visualize)

? 聯系 (Connect)

? 提出問題 (Question)

? 歸納概述 (Summarize)

后四個比較容易理解，但對于預測（Predict)和推斷（Infer) ，我們經常放在一起說，有時還會混淆。

但實際，兩者是有區別的。

預測：是根據書里已經給出的信息，去猜想接下來會發生什么。

比如，我們讀到這樣一段：“一個女孩，看到院子里有一堆木頭，內心很激動，迫不及待想要用這些木頭做出點什么來。

” 通過這段描述，我們可以【推測-Predict】出：嗯，接下來，這個女孩就應該開始動手，去加工這些木頭了。

推斷：是根據書里已經給出的信息，再加上自己平時積累的背景知識，經驗經歷，去猜想書里并【沒有】提到的信息。

還是同樣例子，還是這樣一段話，“一個女孩，看到院子里有一堆木頭，內心很激動，迫不及待地想要用這些木頭做出點什么來。

“ 通過這段描述，再結合我們對類似這種手工達人的認知理解，我們就可以【推斷-Infer】出：嗯，這個女孩應該很有創造力，很喜歡做東西。

2、Fiction & Non-Fiction，不同主題的書，可以問哪些問題？

根據這六大框架，大人就可以變著法地在讀中，以及讀后，去問孩子問題了。

比如在讀虛構類故事時（Fiction），可以這樣問：

1. 誰是故事中的主要人物？

2. 故事發生在哪里，發生在什么時候啊 （Setting)？

3. 這個故事的人物里，他們遇到了什么問題，這個問題又是怎么解決的呢？

4. 在這個故事里，從開始到最后，你覺得人物的性格發生變化了嗎？ 是怎么變的呢？

5. 你覺得你和故事里的人物，有共同點嗎？ 是什么？有什么不同點嗎？你們的不同又在哪里呢？

6. 接來下，我們來預測下，故事會怎么發展呢？（可以再多加一問，你為什么會這么想？）

7. 你覺得作者為什么要給這個故事起這樣一個標題?

8. 那你喜歡這個題目嗎? 為什么喜歡，說說看？（為什么不喜歡，也說說看。）

9. 如果你不喜歡這個題目，那你能給這個故事找個更好的標題嗎? 為什么你要換這樣一個標題？

10. 你想和故事里誰做好朋友，為什么呢？

11. 你覺得故事里，哪一個部分最吸引你，為什么你喜歡它？

12. 你喜歡故事的結尾嗎? 喜歡它哪一點？（如果不喜歡，不喜歡哪一點，為什么你不喜歡它？如果你可以改結尾，你想怎么改？）

13：故事里的哪一部分，你覺得會真的發生? 為什么你會這樣想？ 哪一部分你覺得有可能是假的，是作者編出來的，并不會發生？你是怎么知道的呢？

在讀非虛構類故事時（Non-Fiction)， 可以這樣問 …

1. 這本書主要講了什么？

2. 關于（具體話題）， 你以前就知道它嗎？都知道些什么？

3. 讀完以后，你又新知道了什么？

4. 有哪些詞你不認識啊？（猜猜看，你覺得它是什么意思呢？）

5. 這個故事回答了你的問題嗎？還有新的問題嗎？是什么？（我們一起去找答案）

6. 你看這個圖表（表格，圖片等），你覺得它重要嗎？為什么你會這樣認為？

7. 今天我們讀了（話題），你覺得我們還可以去哪里找到類似的信息呢？

8. 如果你可以和作者說話，你想問Ta什么？

9. 如果給這本書起個新題目，你覺得什么題目好，為什么要這么起？

10. 你以前讀過關于（話題）的書嗎？我們來比較一下，看看這兩本書，哪里是一樣的，（哪里是不一樣的）。
11. 你喜歡作者這樣寫嗎？為什么喜歡？（為什么不喜歡？）

3、這些問題，全部都問嗎？

這么一看，天哪！這么多問題，看著都要暈了！列出了這么多，是想給大家一個參考思路，拋磚引玉地，帶出更多想法來。

在實際運用時，還是那句話，慢慢來，這樣比較快。

根據具體所讀的，也根據孩子的關注點，挑出幾個你覺得自己能夠引導地不錯的問題，進行嘗試。

可以同樣思路的問題，先試一個星期。

等孩子對這幾個問題的理解逐漸形成，想法上逐漸變多，表達上也逐漸清晰時，再加上（或換成）幾個新的問題。

這里列到的很多問題點，大家或許已經在做，那繼續堅持就好。

讓它變成一種習慣，一種自然的思考。

自然到，在進行時自己都沒有意識到，本能地就反應出。

喜歡一句話：

Very few parents are actully doing anything wrong, but most parents can do more right.

很少有父母實際上真的做錯了什么，但大多數父母卻可以做到更多對的事。

(引自：www.speech-language-development.com/reading-books)

4、讀英文書，我就得用英文問問題嗎？

有理論說，引導孩子思考，要用自己的【強勢】語言。

所謂強勢語言，就是指可以讓你更豐富地，更清晰地，更完整地，表達你的思路的語言。

就我們自身來舉例，雖然我們的英文已經達到非常流利的水平，但是，在完整地表達自己想法時，還是用中文更順一些，語言更豐富，句式也更地道。

可是我講的是中文哎，不會影響孩子對英文閱讀的理解嗎？

首先想，我們為什么讀書，為什么要在閱讀時加入這些引導性問題？為的是，引導孩子，進行思考。

再一次看這張圖，思考時所用的六大快，預測 ，推斷，形成圖像，聯系，提出問題，以及歸納概述，這樣的思考能力，是不受語言限制的。

這也驗證了一個理論：孩子的閱讀思考，是只需學一次的。

我們看中文書時所學到的方法，根據上下文猜測，判斷分析作者意圖，信息比較，這些在英語閱讀里，也同樣適用。

是學會了，就會跟著自己走的技能。

所以，這樣一來，答案就清晰了。

是的，所有可以幫助提高思考理解的方法，可以幫助孩子更好閱讀的方法，都是相通的，不受語言的限制。

四、一點小變化，讓閱讀變得更有趣

像之前說到那樣，閱讀的關鍵點是，讓孩子參與進來，我（大人）和你（小朋友），我們是一對閱讀的好搭檔。

我們一起去學習，一起去發現，一起變得更聰明。

有了這樣的身份轉換后，在進行時，我們大人會相對變得更平緩，孩子也就更多地喜歡這樣的體驗。

雖然這需要花上一點時間。

為了讓孩子更喜歡，課堂上的老師們，也是各種創意。

有的單獨準備出一個小箱子，放入各種一起讀書時會用到的東西。

像個百寶箱一樣。

把問題分開來，制成卡片，加膜過塑好。

在讀時，拿出卡片，孩子來選，選中哪個，我們就來問哪個。

還可以做成星星形狀，一個星星一個問題。

故事讀完了，我們一起回憶下這個故事都講了什么！怎么回憶呢，來擲骰子吧！一個點，對應一個問題，我們輪流著來。

今天，不光只有你和我讀書。

看，我們有了新伙伴！將雪糕棒涂上顏色，加上裝飾，變成一個pointer，一邊指一遍讀。

這樣，讓閱讀又多了一份儀式感。

閱讀需要敬畏，我和你一起的時間，也值得隆重！