什么樣的AP課程對招生官更有吸引力？

美國頂尖大學和招生機構不再滿足于對學生主觀的整體性評價，而是在系統性地開發新的技術來評價學生的創造力和合作能力，追求更加科學和精準的綜合素質量化評測技術。

美眾多的高中都開設有“先修課程”（英文縮寫為AP課程），就是在高中階段開設的具有大學水平的課程。

那么，為什么要在高中階段設置大學課程呢？大學先修課程是為了激發學生的創造力，挑戰他（她）們的潛能，但在培養學生的合作能力上還停留在傳統階段。

如果能夠在大學先修課程中增加對學生合作能力的培養和考察，進一步強化對學生創造力的培養和考察，將使其如虎添翼，更好地滿足頂尖大學的招生需求：

變在美國100多年的招生考試發展歷程中，一般認為，學生的學術能力、批判性思維、基礎知識等方面的考察，可以通過客觀的標準化考試來實現；但對于領導力、創造力和團隊

合作能力等方面，無法通過客觀的量化標準考察，只能依賴于主觀的定性評價。

頂尖大學招生之所以采用“整體性評價”模式，高度依賴面試，皆源于此。

盡管這套招生錄取體制在實踐中運行良好，但實際上大學對此并不滿意。

因為主觀性評價看起來總是不夠科學、不夠嚴謹、不夠精確。

對“非智力因素”的考察是否不可能實現量化？有沒有可能讓主觀性評價也能夠像實驗室里的數據一樣科學和精準呢？這個富有挑戰性的問題吸引了學術界和考試機構一大批雄心勃勃的學者，他們企圖將主觀性評價進行量化。

然而，這個過程進展得非常緩慢。

最近十多年來，借助于心理學基礎理論和在線技術的飛速發展，對學生創造力和合作能力進行科學評測的研究取得了一些突破性進展，集中體現在美國三大教育考試機構對新一代測評技術的開發上：

大學理事會開展的大學先修課程“頂點”計劃（AP Capstone）。

這是一項創新文憑計劃，包含研討班（AP Seminar）和研究課程（AP Research）兩個項目。

兩大課程涵蓋了文化與社會、藝術與哲學、政治與歷史、環境、科學、經濟、倫理及未來主義等多個跨學科領域，從問題與探索（Q）、論據理解與分析（U）、評價多個觀點（E）、想法的綜合（S）以及團隊、轉換和傳播（T）五大維度出發，

通過為學生提供在探索其感興趣的相關課題時實踐其經過訓練的學術研究能力的機會，

鼓勵他（她）們從多個角度研究真實生活中的問題，從多種資源收集并分析信息以提出可信且有效的論點，培養他（她）們提出、交流以論據為基礎的論點的能力以及為論點進行辯護的能力，

從而向學生提供日益受到大學重視的創新性跨學科研究、團隊合作及溝通技能。

在大學招生過程中，必須盡最大努力去尋找更富于創造力和合作能力的學生。

不是說以往的招生不重視創造力和合作能力，而是說，在新的時代，要把具備這些能力的學生更為精準地篩選出來。

以上兩個項目對學生提出了極富挑戰性的要求，而作為家長，需要思考該怎樣引導孩子去適應新的變化。