為學(xué)生量身定制的教育，這所學(xué)校做到了極致

每月一主題 ?/? 帶你走進(jìn)《新校長(zhǎng)》第 04 期

中外教育互相學(xué)習(xí)借鑒是當(dāng)前主流的發(fā)展趨勢(shì)，如果有一份國(guó)際學(xué)校中國(guó)圖譜，廣東碧桂園學(xué)校一定是繞不開的標(biāo)桿。

構(gòu)建一套從幼兒園到高中的IB課程本土化實(shí)踐樣本，課程多元設(shè)置，滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求......量身定制的教育，且看“碧桂園”如何做到極致。

2018/03國(guó)際學(xué)校中國(guó)圖譜與許多新興的國(guó)際學(xué)校相比，已經(jīng)走過23個(gè)年頭的廣東碧桂園學(xué)校（下稱“碧桂園”），歷任校長(zhǎng)盡皆回避媒體采訪，可供收集的資料少之又少。

這所坐落在佛山北滘鎮(zhèn)的學(xué)校，記者從白云機(jī)場(chǎng)轉(zhuǎn)3次車才順利抵達(dá)，相對(duì)于國(guó)內(nèi)一線城市的設(shè)施豪華、交通便利，它究竟是擁有怎樣的內(nèi)涵才會(huì)如此有名？

站在外圍看“碧桂園”，不是一流生源，卻有92%的學(xué)生能考上世界50強(qiáng)的名校，第三方機(jī)構(gòu)調(diào)查家長(zhǎng)滿意度達(dá)100%。

正如現(xiàn)任校長(zhǎng)程晉升所說：有錢、有資源、有信任，領(lǐng)導(dǎo)者像順?biāo)兄郯爿p松愜意。

近一周的深度采訪后，我們似乎初懂了程晉升和他領(lǐng)銜的廣東碧桂園學(xué)校......

為學(xué)生“量身定制”的多元課程體系

在課程上，“碧桂園”目前仍是國(guó)際國(guó)內(nèi)雙線并行。

國(guó)際課程方面，除國(guó)際文憑組織（IBO）的PYP、MYP、DP三大項(xiàng)目外，還引進(jìn)了劍橋國(guó)際考試委員會(huì)的IGCSE和A-Level課程、美國(guó)大學(xué)理事會(huì)AP課程、英國(guó)國(guó)家計(jì)算教育中心的IFD課程；同時(shí)也設(shè)有中國(guó)初中和中國(guó)高中。

今年，中國(guó)課程部將全部遷至碧桂園實(shí)驗(yàn)學(xué)校，“碧桂園”也將徹底轉(zhuǎn)型為一所國(guó)際學(xué)校。

從幼兒園到五年級(jí)，學(xué)生均學(xué)習(xí)PYP課程，IB對(duì)綜合素質(zhì)要求高且靈活性強(qiáng)，在打好基礎(chǔ)后，六年級(jí)時(shí)進(jìn)行第一次分流，學(xué)生和家長(zhǎng)根據(jù)未來的不同規(guī)劃選擇國(guó)際課程或國(guó)內(nèi)課程路線，如選擇國(guó)際課程，六到八年級(jí)則銜接MYP課程。

升入九年級(jí)前會(huì)有第二次分流，提供轉(zhuǎn)向IGCSE或國(guó)家課程的機(jī)會(huì)，九年級(jí)結(jié)束，學(xué)校又加入AP課程，十年級(jí)結(jié)束升入高中時(shí)，學(xué)生再根據(jù)自身學(xué)習(xí)能力和升學(xué)方向選擇DP、A-Level或AP。

整體學(xué)習(xí)水平較弱，但對(duì)商科或計(jì)算機(jī)有特別興趣和專長(zhǎng)的學(xué)生，也可以選擇IFD課程。

每個(gè)學(xué)生都能在這棵“樹”上找到最適合自己的一“枝”

這棵稍顯復(fù)雜的課程“樹”，可以很好地滿足不同學(xué)生和家長(zhǎng)的個(gè)性化需要，正是“碧桂園”努力倡導(dǎo)的“量身定制的教育”。

然而，從幼兒園到高中，要構(gòu)建一套完整的IB課程本土化實(shí)踐樣本，走一條別人從未走過的路，多種國(guó)際課程并行運(yùn)作，這一切對(duì)老師的挑戰(zhàn)究竟有多大？

教學(xué)的跨度如何化零為整？過程中遭遇了哪些難題，又如何一一攻克？

從零開始，讓理想的種子落地PYP六大超學(xué)科主題與六大學(xué)科領(lǐng)域相互滲透，通過單元探究的方式開展。

每一所實(shí)施該項(xiàng)目的學(xué)校都需要制定探究計(jì)劃（Programme of Inquiry，POI），把六大主題細(xì)分為具體的探究單元（Unit of Inquiry，UOI）。

大部分的學(xué)科知識(shí)都已涵蓋在了六大超學(xué)科主題中，教師要做的就是把它們有機(jī)地放到一個(gè)個(gè)探究單元里去開展教學(xué)。

IB提供的是課程框架和目標(biāo)，而沒有具體的課程內(nèi)容和統(tǒng)一教材，它可以和任何一個(gè)國(guó)家的教育體系相兼容。

“碧桂園”PYP協(xié)調(diào)員謝芬告訴記者，學(xué)校項(xiàng)目組的老師經(jīng)過比較和匹配，對(duì)IB的框架和國(guó)家大綱的要求兩方面內(nèi)容進(jìn)行了融合。

比如在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，某個(gè)內(nèi)容本來是在教材的第十課，但為了和目前開展的探究單元進(jìn)行整合，就需要把它放到往前或往后的位置來上。

像這樣最終形成校本實(shí)施的一個(gè)學(xué)科范圍和順序，“碧桂園”PYP小學(xué)部現(xiàn)在的探究計(jì)劃就是在老師們的精心研究下誕生的。

每個(gè)探究單元的學(xué)習(xí)時(shí)間約為六周，UOI結(jié)題展是對(duì)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要形式。

它包含了一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的探究作品，要能夠全面反映學(xué)生在本輪探究單元中的所學(xué)所得，學(xué)生還必須就作品面對(duì)不同的聽眾進(jìn)行各種形式的展示，讓老師、同學(xué)或家長(zhǎng)作為聽眾，對(duì)每個(gè)人的展示做出反饋。

參觀小學(xué)部教室時(shí)，角落里整齊擺放的一排排學(xué)生家庭照片引起了記者的好奇。

隨行老師介紹道，這正是一年級(jí)剛結(jié)束的“我和我的家庭”結(jié)題展作品，那天來了好多家長(zhǎng)呢！一張張感染力極強(qiáng)的笑臉，讓原本有些疲憊的記者也忍不住會(huì)心一笑。

不過，實(shí)施PYP項(xiàng)目說起來容易，真正從零做起時(shí)，學(xué)校面臨的難度非常大。

時(shí)間倒回到2005年，那時(shí)中國(guó)內(nèi)地沒有一所PYP小學(xué)招收中國(guó)學(xué)生，師資也幾乎被外籍教師壟斷，作為集團(tuán)旗艦校的“碧桂園”打定主意，要建立一所真正為中國(guó)學(xué)生打造的PYP學(xué)校。

時(shí)任小學(xué)部校長(zhǎng)王海斌臨危受命，承擔(dān)了這一重責(zé)。

公務(wù)員出身、只學(xué)過初中三年英語的王海斌到上海去學(xué)習(xí)國(guó)際學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，卻得到當(dāng)?shù)貙W(xué)校校長(zhǎng)的一句“中國(guó)教師辦不了PYP學(xué)校”。

然而，這并沒有動(dòng)搖王海斌的決心。

每個(gè)年級(jí)用兩個(gè)班來實(shí)驗(yàn)，帶著全校范圍內(nèi)精心挑選的幾十名各學(xué)科骨干教師通讀國(guó)內(nèi)小學(xué)教材和PYP項(xiàng)目指導(dǎo)綱要，結(jié)合兩方課程標(biāo)準(zhǔn)，看哪些內(nèi)容可以整合為一個(gè)探究單元，對(duì)應(yīng)設(shè)置在哪個(gè)地方，一年年逐漸形成基本的課程圖設(shè)計(jì)……

比如每一個(gè)超學(xué)科主題對(duì)學(xué)科的側(cè)重點(diǎn)是不同的。

“我們是誰”這一主題側(cè)重于人文、社會(huì)學(xué)和語言，國(guó)家教材里相關(guān)的內(nèi)容就可以放到這個(gè)主題單元下面去進(jìn)行探究。

“我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己”可能側(cè)重于語言、藝術(shù)，那么中文、英文還有美術(shù)、舞蹈、音樂這些學(xué)科的內(nèi)容可以融入這個(gè)主題。

但是也會(huì)有一些比較難處理的，例如像數(shù)學(xué)這樣邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科怎么辦？那就單設(shè)一個(gè)學(xué)科獨(dú)立教學(xué)。

經(jīng)過6年的摸索，“碧桂園”的PYP項(xiàng)目在2011年得到了官方授權(quán)，也成了內(nèi)地第一家實(shí)施PYP中文探究的學(xué)校。

現(xiàn)在，有了十幾年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積淀，學(xué)校只需每年結(jié)合國(guó)家大綱的要求做一些調(diào)整就可以了。

這樣的探索路雖然艱辛，但也讓人自豪，難怪協(xié)調(diào)員在回憶這段“辛酸”往事時(shí)始終帶著自信的笑容。

課程圖有了，但要將超學(xué)科主題探究式的學(xué)習(xí)真正落實(shí)，挑戰(zhàn)依然存在。

首先需要老師間的相互配合，這就是IB強(qiáng)調(diào)的協(xié)同教學(xué)。

協(xié)同教學(xué)的落地需要靠集體備課來實(shí)現(xiàn)。

每個(gè)周四的晚上，“碧桂園”PYP項(xiàng)目組都會(huì)組織一次集體備課，負(fù)責(zé)這個(gè)年級(jí)教學(xué)的所有課程的老師都要參加。

集體備課的時(shí)候，每個(gè)主題包含的重大概念、探究活動(dòng)中的組織形式，都是要花很多時(shí)間來考慮的重點(diǎn)內(nèi)容。

謝芬說：“只有這樣，我這個(gè)年級(jí)所有科目的老師，才知道這個(gè)單元探究的中心思想是什么，有哪些概念和核心內(nèi)容需要讓學(xué)生了解掌握，不同老師都要圍繞這個(gè)主題來延伸。

另一方面更重要的是，每位老師都要參與課程的設(shè)計(jì)，大家需要找到可以去融合的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，然后來設(shè)計(jì)這個(gè)主題下的教學(xué)?！?/p>

實(shí)施PYP還有一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，就是對(duì)師資的要求非常高。

以前IBO要求這種探究單元課必須是一個(gè)老師負(fù)責(zé)，包括語文、數(shù)學(xué)、社會(huì)學(xué)、科學(xué)也全部由一個(gè)老師來教授，但目前顯然是有困難的。

為此，“碧桂園”在教師的專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)上做了很大努力，包括不同學(xué)科老師之間的相互指導(dǎo)等。

近年來，IBO也做了一些靈活處理，不再要求必須一個(gè)老師全包，而是在這種超學(xué)科集體備課的背景下，所有老師圍繞這個(gè)探究單元進(jìn)行教學(xué)即可。

無論什么顏色外殼的種子，落地生根才是王道，土壤、種子都要改良，就像袁隆平做的那樣。

考試成績(jī)?VS 綜合素養(yǎng)，誰說不能兼得？“碧桂園”六到十年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)的是IBMYP課程。

在強(qiáng)調(diào)綜合探究和學(xué)科間知識(shí)內(nèi)容的整合方面，MYP與PYP相似，但由于學(xué)生這一階段需要掌握的知識(shí)更深入了，很難實(shí)現(xiàn)幼小階段那樣的完全交融，因此只能稱作“跨”學(xué)科，而達(dá)不到PYP“超”學(xué)科的程度。

但MYP并不簡(jiǎn)單。

對(duì)實(shí)施IB課程體系的學(xué)校而言，MYP甚至可能是最難的，這種“難”源于學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)考試成績(jī)和綜合素養(yǎng)的雙重要求。

盡管國(guó)內(nèi)已經(jīng)有越來越多的家長(zhǎng)意識(shí)到“應(yīng)試教育”的弊端，開始追求“素質(zhì)教育”，但要徹底轉(zhuǎn)變長(zhǎng)期以來“高分學(xué)生就是好學(xué)生”的觀念仍然需要時(shí)間。

即使孩子入讀國(guó)際學(xué)校，也并不意味著已經(jīng)考慮清楚孩子的未來升學(xué)方向，家長(zhǎng)最希望的是孩子能夠兼顧兩方面的課程，既期望學(xué)校培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展和探究能力，又想讓孩子參加國(guó)內(nèi)的考試也能拿高分。

這樣的兩難情境，自然也在“碧桂園”成了一個(gè)突出問題。

怎樣才能找到兩者間的最佳平衡點(diǎn)呢？“碧桂園”有自己的對(duì)策。

1.調(diào)整課程設(shè)置，重視基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)

“碧桂園”首先調(diào)整的是學(xué)科課程設(shè)置。

比如MYP的八大學(xué)科領(lǐng)域中有一門“個(gè)體與社會(huì)”，學(xué)校以前以綜合人文課的形式開設(shè)，但如果把歷史、地理、政治等內(nèi)容全交由一個(gè)老師整合來上，學(xué)生在基礎(chǔ)的學(xué)科知識(shí)上肯定會(huì)相對(duì)薄弱一些。

“碧桂園”把這一學(xué)科分散為歷史和地理來開設(shè)，而相關(guān)的經(jīng)濟(jì)及政治學(xué)科的知識(shí)作為選修課。

這也是根據(jù)我國(guó)義務(wù)教育階段的要求做出的新嘗試，讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)上掌握得更牢。

當(dāng)然，學(xué)科雖然分開了，但并不意味著回到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，通過對(duì)IB六大教學(xué)方法的嚴(yán)格應(yīng)用，仍可以保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中達(dá)到IB的培養(yǎng)目標(biāo)。

2.適當(dāng)增加課時(shí)，開設(shè)不同種類選修課

課時(shí)上同樣做了調(diào)整。

“碧桂園”中學(xué)部每天有九節(jié)課，上午五節(jié)、下午四節(jié)的設(shè)置方式，與廣東的IB學(xué)校相比，平均要多出2～3個(gè)課時(shí)。

為了充分覆蓋義務(wù)教育階段內(nèi)容，同時(shí)騰出更多時(shí)間為高段的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備，學(xué)校在六年級(jí)就開設(shè)了生物，七年級(jí)開設(shè)了生物和物理，八年級(jí)開設(shè)了物理和化學(xué)，這樣的進(jìn)度比一般學(xué)?？?。

但隨之也產(chǎn)生了新的問題：對(duì)于中途轉(zhuǎn)入的新生，很可能在他之前的學(xué)校沒有接觸過這些學(xué)科，所以銜接起來很難。

為了滿足這部分學(xué)生的需要，學(xué)校又開設(shè)了豐富的選修課，包括橋梁課程、學(xué)術(shù)活動(dòng)課程和興趣課程三大類。

其中，橋梁課程主要解決中途轉(zhuǎn)學(xué)來的學(xué)生的銜接問題。

學(xué)術(shù)活動(dòng)課程針對(duì)學(xué)校內(nèi)部比較優(yōu)秀的學(xué)生，如果有意愿參加國(guó)際類的學(xué)術(shù)活動(dòng)，會(huì)有專門的老師做相應(yīng)指導(dǎo)。

興趣課程則基于學(xué)生自身的興趣愛好做延伸發(fā)展，比如很受學(xué)生歡迎的博物課、射擊課等。

3.英語分層，小組合作學(xué)習(xí)

英語采取分層走班的形式，整個(gè)MYP五年共分為六層，每學(xué)期會(huì)有一次層級(jí)之間的流動(dòng)，其他課程則是行政班內(nèi)部分層。

標(biāo)準(zhǔn)行政班有26個(gè)學(xué)生，實(shí)施小班化教學(xué)，學(xué)習(xí)方式是基于小組合作的探究式學(xué)習(xí)。

課堂上，老師更多時(shí)間以小組為單位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

這個(gè)分組不是隨便讓學(xué)生自行決定，而是需要充分考慮到每個(gè)學(xué)生各項(xiàng)學(xué)科的成績(jī)水平，學(xué)生能夠相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

分層教學(xué)對(duì)老師的要求更高了，原本只需要一套教學(xué)設(shè)計(jì)，現(xiàn)在由于學(xué)生的層次不一樣，需要準(zhǔn)備幾種方案，包括作業(yè)布置也要有所調(diào)整，三個(gè)層次就要準(zhǔn)備三份難度不一的作業(yè)。

這樣做的目的，就是要把控平衡點(diǎn)，最大限度地利用時(shí)間，一方面保證學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)打牢，足以應(yīng)付國(guó)內(nèi)的考試，同時(shí)也能以探究為核心，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)與技能。

4.多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滿足家長(zhǎng)要求

作為有一套多元評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn)的IB，側(cè)重于對(duì)學(xué)生知識(shí)面和綜合能力的考查。

鑒于很多家長(zhǎng)對(duì)這樣的評(píng)價(jià)體系不適應(yīng)，所以“碧桂園”實(shí)行了“雙軌制”，同時(shí)采用兩套標(biāo)準(zhǔn)來完成對(duì)學(xué)生的評(píng)估。

IB官方評(píng)估系統(tǒng)

MYP項(xiàng)目的評(píng)估形式，分為形成性評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估兩種。

形成性評(píng)估主要通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)證據(jù)的收集和分析，反映五年里學(xué)習(xí)的整個(gè)過程和成長(zhǎng)，如作業(yè)、課堂問答，以及老師對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄等都是重要環(huán)節(jié)。

總結(jié)性評(píng)估又分學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)和學(xué)科總評(píng)等級(jí)。

在學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)等級(jí)上，每一個(gè)學(xué)科組需要按照學(xué)科大綱的A、B、C、D四個(gè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行每學(xué)期至少兩次評(píng)分，分?jǐn)?shù)為8分制。

學(xué)科老師基于各自學(xué)科的這四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)多種多樣的評(píng)估形式，如模擬表演、演講展示、調(diào)查報(bào)告等，學(xué)期末再?gòu)囊幌盗性u(píng)估作業(yè)中收集足夠證據(jù)，來判斷學(xué)生的最終成績(jī)水平，給出中學(xué)項(xiàng)目的學(xué)科總評(píng)等級(jí)分。

中國(guó)式的百分制考試

MYP的這種“標(biāo)準(zhǔn)參照”法完全根據(jù)學(xué)科目標(biāo)來考核，學(xué)生達(dá)到哪個(gè)標(biāo)準(zhǔn)水平就給出相對(duì)應(yīng)的等級(jí)評(píng)價(jià)，不對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行人為排名，

換句話說，只能從中了解學(xué)生自我的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果，而無法知道學(xué)生在班里究竟處于什么水平，家長(zhǎng)拿到這樣的成績(jī)單往往難以感到“滿意”。

為了滿足家長(zhǎng)的需求，同時(shí)落實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的“雙基”牢固掌握，“碧桂園”會(huì)在期中和期末用“百分制”來檢測(cè)學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)情況。

學(xué)期末的時(shí)候，每個(gè)學(xué)生會(huì)拿到兩份成績(jī)單，一份是MYP項(xiàng)目成績(jī)報(bào)告單，另一份則是“百分制”的期末成績(jī)報(bào)告單。

2017~2018學(xué)年第一學(xué)期評(píng)估計(jì)劃

“碧桂園”能在數(shù)不清的國(guó)際學(xué)校中成為標(biāo)桿，課程是基礎(chǔ)，但其他方面又有何過人之處？例如，它的文化基因源自哪里？學(xué)校管理與運(yùn)營(yíng)有何特點(diǎn)？師資力量如何建設(shè)？以及，正在發(fā)生怎樣的變革？

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