立足本來 放眼未來（二）——GOS國際課程體系下的小學部中文教學探索

GOS 自2008年秋全面運行英國國家課程體系后，“博采眾長、學貫中西”的治學理念早已深入人心，“中英雙母語”的辦學特色也久負盛名，其中文教學更是有口皆碑。

應眾多學生家長和社會同仁的要求，我們在此僅就小學部的中文教學做一個較為詳細的介紹，旨在推廣經驗的同時，讓大家更多地了解我們，支持我們，以利今后更好地提升。

In 2008 GOS ran completely the British National Curriculum.

Since then, she earned an excellent reputation with its idea of “learning others’ strong points within the Chinese and Western context” and the characteristics of bilingual education, especially Chinese learning.

In order to answer the questions about Chinese learning in GOS, we will make a detailed presentation explaining how the Primary Chinese department teaches Chinese language. All suggestions and advice are welcome.

二、分層教學

為了讓教學目標的制定、教學要求的落實更符合學生個體的認知實際，我們同年級分層定班，進行差異化教學。

Year1, Year2, Year3根據漢語口語交流狀況、家庭語言背景、學生的學習能力等開設三個平行的高級班和一個初級班。

Year4, Year5, Year6則根據學生的中文基礎、學習能動性等分設兩個高級班、一個中級班和一個初級班。

中、高級班均使用北京景山學校編著的五年制《語文》課本，初級班使用三聯書店香港有限公司出版的少兒版《輕松學漢語》。

雖然教材不同，或相同教材教學重點有所區別，但我們不帶任何偏見地欣賞、認可每一個學生的努力和付出，讓學生喜歡中文，享受中文學習，讓他們在自己能力范圍內盡可能獲得最大化的進步。

三、強調預習

眾所周知，預習是一種重要的學習方法和學習習慣，若從小培養更是一種人生智慧。

基于此，我們注重引導學生設置切實可行的預習步驟，從課內指導慢慢放手到課外自己獨立完成，教學生學會預習。

比如Year1第二學期的預習建議是借助拼音讀讀字表，想想用什么方法記住生字。

Year3學完“怎樣查字典”后，預習要求提高到“四步行”：

查（查字典明白字意）；

寫（借助字典增寫一兩個新詞）；讀（朗讀字表里的字詞至少兩遍）；思（思考用什么方法記住字的音形義）。

到Year5、 Year6時，預習流程簡化成了“三步行”，但預習時間明顯延長了：

查（查詞典學習生字詞，上網或借助相關書籍查閱文章寫作背景及相關知識）；

讀（默讀課文至少三遍，思考課后“預習”和“理解體會”中的問題）；

批注（查詞典，不認識的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深刻的句子畫上橫線，重點的詞加圈加點，有疑難的地方打個問號，課后預習思考題寫下標題式的答案等）。

當然，引導學生由被動到主動地預習，一定要輔以多元評價機制逐步落實，但我們認為，培養學生自覺、持久的預習興趣，讓學生切身感受到認真預習帶來的高效學習成果更顯重要。

四、重視閱讀

著名語言學家呂叔湘先生在談到自己語文能力的獲取時，曾直言指出課內學習和課外閱讀“三七開”。

同樣的課程大綱指導下，GOS小學部各年級每天只有一節40—60分鐘不等的中文課。

若要學好中文，課外閱讀是最好的彌補。

于是， Year1學完拼音后，就培養學生的閱讀意識。

建議家長和孩子共讀，從孩子喜歡的拼音讀物開始，從堅持每天十分鐘課外閱讀開始；

Year2、Year3發給學生人手一本“中文天天讀本”，要求每天至少二十分鐘的閱讀時間，并記錄閱讀內容；

Year4、 Year5、Year6則保證每天中文閱讀至少三十分鐘，努力做到兩、三周讀完一本書，并發給學生“閱讀筆記”進行必要的摘抄，寫閱讀感悟。

為了逐步落實以上階梯式的閱讀小目標，我們會每天或不定期抽查“天天中文讀本”，展示優秀的“閱讀筆記”，開展形式不一的故事會、配樂詩朗誦、讀書分享會等年級活動，及時分享、大力表揚，讓愛閱讀的種子在學生心田真正地生根、發芽。

同時，自Year2開始，中文老師會在每學年及時推薦生動有趣的、符合學生年齡特點的、與課本相關聯的、或與校園英文閱讀同步的經典讀物或暢銷書籍，整理成各年段特有的《閱讀書目介紹》發給學生及家長參考。

而且借助配套的《景山閱讀》進行相應的讀法指導，如瀏覽性的泛讀、探求性的速讀和品味性的精讀等，并讓學生養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，鼓勵隨感式筆記、摘錄式筆記或創作式筆記等，讓學生喜歡閱讀，學會閱讀，注重閱讀的時效性，奠定終生閱讀、終生學習的基礎。