信息素養(yǎng)教育，教師也需要補(bǔ)這堂課！

昨日，在頂思學(xué)院國際教師成長營的課堂上，現(xiàn)任上海外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校信息中心主任的孫越老師給學(xué)員們介紹了課堂中運(yùn)用的信息技術(shù)手段和學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

這篇文章中，小思給大家梳理一下關(guān)于“技術(shù)融合教學(xué)”的要點(diǎn)。

文 ｜ 徐康樂編 ｜ 王永倩

由美國非營利組織新媒體聯(lián)盟（New Media Consortium，NMC）每年定期發(fā)布的《地平線報(bào)告》，通過預(yù)測(cè)科技與教育結(jié)合的六項(xiàng)關(guān)鍵技術(shù)、六項(xiàng)趨勢(shì)和六項(xiàng)挑戰(zhàn)，全面分析信息技術(shù)在教育中應(yīng)用情況，成為全球?qū)W校教育信息化的風(fēng)向標(biāo)。

2017地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版中重點(diǎn)提到創(chuàng)客空間、分析技術(shù)、人工智能、機(jī)器人、虛擬現(xiàn)實(shí)、物聯(lián)網(wǎng)六項(xiàng)技術(shù)，將在未來五年影響基礎(chǔ)教育發(fā)展。

近日，在頂思學(xué)院國際教師成長營的課堂上，現(xiàn)任上海外國語大學(xué)附屬外國語學(xué)校信息中心主任的孫越老師，結(jié)合最新的《地平線報(bào)告》內(nèi)容、以及移動(dòng)設(shè)備管理的方式、智慧課堂建設(shè)和STEAM課程設(shè)計(jì)，介紹了課堂中運(yùn)用的信息技術(shù)手段和學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式。

從教近20年來，孫越老師一直從事校園網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和教育教學(xué)中信息技術(shù)的跨學(xué)科整合。

在他看來，教師是信息化應(yīng)用的主力，但目前都疲于應(yīng)付日常教學(xué)，沒有時(shí)間和精力投身信息技術(shù)應(yīng)用。

另外，信息化應(yīng)用對(duì)于改善教與學(xué)的成功實(shí)踐還不普遍，也讓很多管理者和教師遲疑不前。

所以他很高興看到頂思組織的國際教師成長營中有專門對(duì)信息技術(shù)的培訓(xùn)內(nèi)容。

結(jié)合孫老師的培訓(xùn)和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，小思為大家梳理一下技術(shù)融合教學(xué)（Technology Integration）的要點(diǎn)。

開設(shè)編程課就是信息素養(yǎng)教育嗎？

現(xiàn)在的孩子們都是數(shù)字時(shí)代的原住民，身邊充斥著各種各樣的數(shù)字化設(shè)備和信息，如何收集、甄別、加工以及生產(chǎn)這些數(shù)字化信息，如何利用數(shù)字化工具自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，成為21世紀(jì)人才的必修課。

事實(shí)上，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的技術(shù)融合，不是讓學(xué)校單獨(dú)開設(shè)電腦使用培訓(xùn)或者編程課程，也不僅僅是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，提供電腦、互動(dòng)白板、iPad等移動(dòng)信息設(shè)備，而是要讓孩子學(xué)會(huì)利用數(shù)字化信息，更好地深化和提高學(xué)習(xí)效果。

美國教育科技應(yīng)用研究中心（The Center for Applied Research in Educational Technology ，CARET）也通過研究證實(shí)，在合作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中使用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)融合教學(xué)，會(huì)顯著提高學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)深度、高階思考能力、解決問題的能力和為未來就業(yè)做準(zhǔn)備。

衡量科技融合教學(xué)的四層蛋糕關(guān)于如何衡量科技融合教學(xué)的效果，魯本·普特杜拉（Ruben R. Puentedura）博士提出的SAMR模型被較為廣泛的應(yīng)用，這是普特杜拉對(duì)選擇、應(yīng)用和評(píng)價(jià)技術(shù)在教育中應(yīng)用所提出的一個(gè)層次模型。

它共分為四個(gè)層次，SAMR即這四個(gè)層次代表單詞的首字母的組合，分別為替換（Substitution）、強(qiáng)化（Augmentation）、修改（Modification）及重塑（Redefinition）。

在SAMR模型中，技術(shù)與學(xué)習(xí)任務(wù)的整合程度越高，技術(shù)改變課堂的能力就越強(qiáng)。

替換層（Substitution）處于SAMR模型最低端，它也是技術(shù)整合應(yīng)用的最低級(jí)別，它表示在課堂上使用技術(shù)做一件過去已經(jīng)做過的事情。

例如，過去我們使用紙與筆完成做筆記的任務(wù)，而現(xiàn)在我們可以使用平板電腦實(shí)現(xiàn)相同的功能；又如過去我們用掛圖和現(xiàn)在用PowerPoint進(jìn)行內(nèi)容的展示并無二致。

在替換層，技術(shù)所實(shí)現(xiàn)的任務(wù)功能與傳統(tǒng)模式相比，沒有發(fā)生任何變化的，只是實(shí)現(xiàn)的方式不同而已。

強(qiáng)化層（Augmentation）是模型中的第二個(gè)層次，它與替換（Substitution）中的技術(shù)運(yùn)用其實(shí)非常相近，但技術(shù)的運(yùn)用會(huì)帶來某些增強(qiáng)性的功用。

同樣以做筆記為例，如果我們通過平板電腦完成筆記后（通過印象筆記或OneNote）并保存到云端，技術(shù)主可以讓我們隨時(shí)隨地通過不同的移動(dòng)終端進(jìn)行訪問，這是傳統(tǒng)方式所無法實(shí)現(xiàn)的。

再如，我們?nèi)绻ㄟ^測(cè)試系統(tǒng)完成學(xué)生的答題及評(píng)測(cè)反饋的學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)現(xiàn)的效率與傳統(tǒng)的學(xué)生答題老師批改相比無疑有了明顯的加強(qiáng)。

注：這兩個(gè)層次主要是技術(shù)幫助在教室里對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行改善或加強(qiáng)。

在模型的第三層——修改層（Modification）中，技術(shù)的強(qiáng)大之處真正開始得以體現(xiàn)。

在本層次中，技術(shù)可以讓我們對(duì)任務(wù)本身進(jìn)行重新的定義。

例如，老師可以通過技術(shù)的方式將學(xué)生分成不同的小組，在課后使用Google Slides或Microsoft Sway等技術(shù)進(jìn)行合作并相互演示。

在技術(shù)的技術(shù)下，學(xué)生們可以在不同的地點(diǎn)，不同的時(shí)間，合作完成一個(gè)演示內(nèi)容；再如，一個(gè)學(xué)生可將自行進(jìn)行的演講錄制成視頻，并上傳到視頻網(wǎng)站上與其它師生進(jìn)行分享，并得到即時(shí)的評(píng)價(jià)。

在修改層， 技術(shù)已經(jīng)讓我們開始了對(duì)學(xué)習(xí)的任務(wù)及學(xué)習(xí)過程的重新定義。

第四層，也是模型的最高層——重塑層（Redefinition）。

在此層次中，技術(shù)讓我們真正重新定義任務(wù)本身或創(chuàng)造出過去根本想像不到的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，技術(shù)可以讓學(xué)生通過多種技術(shù)手段展示自己的學(xué)習(xí)成果（如當(dāng)一名播客），而現(xiàn)在國內(nèi)最大的研究熱點(diǎn)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)際上也是在技術(shù)的支持下所構(gòu)建的新的學(xué)習(xí)模式，如果沒有技術(shù)的支持，課堂是無法得到真正翻轉(zhuǎn)的。

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知理論，高層次的技術(shù)應(yīng)用可以更加強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生高層次的思維能力（如設(shè)計(jì)、分析或創(chuàng)造），而不是低層次的思維（如記憶）。

在通常情況下，老師都會(huì)經(jīng)歷由底到高的技術(shù)應(yīng)用階段，而SAMR模型可以很好地幫助老師對(duì)以往的技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行反思，明確以后的應(yīng)用方向。

掌握了技術(shù)就一定會(huì)教學(xué)嗎？但是，在技術(shù)如何影響教師的專業(yè)發(fā)展、教師應(yīng)該如何學(xué)習(xí)技術(shù)等問題上，目前人們還遠(yuǎn)未形成清晰的認(rèn)識(shí)。

人們通常認(rèn)為技術(shù)是一種具有特定功能的現(xiàn)成工具，教師只要掌握了這些技術(shù)的功能和使用方法，自然就會(huì)在其教學(xué)實(shí)踐中加以利用。

基于這種認(rèn)識(shí)，技術(shù)通常被作為一項(xiàng)孤立的內(nèi)容追加在原有的教師資格條例或教師教育課程之中。

多年來的實(shí)踐表明，這種模式在推動(dòng)技術(shù)與教學(xué)的有效整合方面還存在多種局限。

新的實(shí)踐模式建立在對(duì)技術(shù)如何影響教師的專業(yè)知識(shí)以及教師專業(yè)知識(shí)如何整合技術(shù)的深刻認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。

國外在這方面已進(jìn)行了深入探索，并開展了大量關(guān)于TPCK的研究項(xiàng)目。

TPCK是由技術(shù)與學(xué)科知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)相互作用綜合而成的，對(duì)學(xué)科教師利用技術(shù)有效教學(xué)具有核心的支配作用。

TPCK啟示我們，對(duì)于教師來說，重要的不是技術(shù)能做什么，而是技術(shù)能為教師做什么。

教師需要知道在具體情景中如何利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。

PCK（Pedagogical Content Knowledge）：即學(xué)科教學(xué)法知識(shí)，由學(xué)科知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)綜合而成。

PCK一經(jīng)舒爾曼提出便得到廣泛的響應(yīng)與認(rèn)可，并圍繞PCK展開深入的研究。

PCK涉及到學(xué)科知識(shí)的重新組織與加工，并根據(jù)教學(xué)情景的需要進(jìn)行傳輸與呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難或錯(cuò)誤的診斷、分析與糾正，以及對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)等。

TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge）：整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)。

這個(gè)概念是在舒爾曼的PCK概念基礎(chǔ)上整合技術(shù)而形成的，也是由以上所有類型的知識(shí)綜合而成。

TPCK代表著教師能夠根據(jù)具體的教學(xué)情景的需要，綜合考慮學(xué)科知識(shí)(Content Knowledge)、教學(xué)方法(Pedagogical Knowledge)和技術(shù)支持(Technological Knowledge)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案，換句話說，就是把技術(shù)轉(zhuǎn)化為解決教學(xué)問題的方案的知識(shí)。

BYOD推動(dòng)技術(shù)融合教育雖然技術(shù)融合教育并不一定要求每個(gè)學(xué)生都有信息技術(shù)設(shè)備，但越來越多的學(xué)生都用了自己的手機(jī)、電腦等電子設(shè)備，允許學(xué)生把它們帶到學(xué)校來，一方面方便保護(hù)學(xué)生使用的隱私，另一方面也減少學(xué)校購買這些設(shè)備的成本壓力，所以BYOD（Bring Your Own Device，即攜帶個(gè)人設(shè)備）的做法逐漸步入課堂，成為推動(dòng)技術(shù)融合教學(xué)的方式之一。

但實(shí)施BYOD的策略，也有一些需要注意的做法。

教師方面實(shí)施BYOD教學(xué)模式，教師不僅僅是一名教育者、學(xué)習(xí)管理者，還充當(dāng)著重要的引導(dǎo)者的角色。

相應(yīng)的管理規(guī)則必不可少，制定班級(jí)管理制度，引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動(dòng)設(shè)備，加強(qiáng)學(xué)生的自我約束力。

課堂上，老師還應(yīng)多走動(dòng)，不僅能更好地觀察學(xué)生是否正確使用移動(dòng)設(shè)備，而且能及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)交流，提高學(xué)生的注意力。

此外，還需加強(qiáng)自身素養(yǎng)，了解更多信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)。

家長方面

在學(xué)生將任何設(shè)備帶入學(xué)校之前，首先要征得父母的同意，表明BYOD的目的，以確保在上課期間，不給孩子發(fā)信息打電話等等。

并告知家長，明確規(guī)定學(xué)校不對(duì)丟失或被盜設(shè)備負(fù)責(zé)，而且設(shè)備必須在不使用時(shí)存放在學(xué)生儲(chǔ)物柜中。

家長還需配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，與老師保持聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

學(xué)生方面

作為一名學(xué)生，首先，要加強(qiáng)自己的自律意識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感，明確在課堂上使用設(shè)備是用來學(xué)習(xí)而不是娛樂。

其次，選擇自己熟悉的移動(dòng)設(shè)備，這樣上課期間會(huì)更加專注于學(xué)習(xí)，而不是學(xué)習(xí)如何使用設(shè)備。

然后，掌握BYOD 的使用技巧，真正意識(shí)到它的便捷性和實(shí)用性，隨時(shí)隨地投入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)約時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校方面

學(xué)校必須意識(shí)到實(shí)施BYOD 教學(xué)模式，對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)帶來的變革，轉(zhuǎn)變觀念，允許學(xué)生自帶移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)入學(xué)校。

BYOD 進(jìn)課堂必然會(huì)帶來網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全等隱患問題，學(xué)校必須加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)，確保教學(xué)信息的安全性。

此外，學(xué)校還需制定相應(yīng)完善的制度來應(yīng)對(duì)后續(xù)一系列問題，比如學(xué)生移動(dòng)設(shè)備丟失、利用移動(dòng)設(shè)備在學(xué)校傳播不良信息等等。

軟硬件都到位了，還缺什么？信息技術(shù)的軟硬件都到位了，是不是技術(shù)融合教學(xué)就一定能成功？可能還有一些觀念要改變：教師角色轉(zhuǎn)變首先是老師要明白科技將給自己教學(xué)方式、所扮演角色所帶來的改變，借助科技的幫助，我們要培養(yǎng)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者，教師則是學(xué)習(xí)的輔助者和引導(dǎo)者。

在科技融合教學(xué)中，學(xué)生的注意力很大程度上都被數(shù)字化設(shè)備所吸引，但這并不意味著教師對(duì)學(xué)習(xí)的影響力減弱了。

面對(duì)技術(shù)故障很多老師遇到過技術(shù)故障之后，就對(duì)這種技術(shù)融合的教學(xué)方式失去了信心。

其實(shí)這種故障也可以是教學(xué)內(nèi)容的一部分。

當(dāng)實(shí)施技術(shù)融合教學(xué)的時(shí)候，首先應(yīng)該準(zhǔn)備一個(gè)備案，應(yīng)對(duì)軟硬件可能出現(xiàn)的問題。

就像我們經(jīng)常寬慰學(xué)生，不要太在意失敗，教師們?cè)诿鎸?duì)技術(shù)難題時(shí)也是一個(gè)學(xué)習(xí)過程，所以作為成人，我們也要學(xué)會(huì)面對(duì)坦然面對(duì)失敗的心態(tài)。

利用這個(gè)機(jī)會(huì)，向?qū)W生們示范如何解決問題。

弄清楚問題上傳的途徑并且提交問題報(bào)告。

尋求幫助，找到懂技術(shù)的人來解決問題，并學(xué)習(xí)遇到類似問題的解決方法。

數(shù)字公民教育

盡管學(xué)生們每天都對(duì)著這些電子設(shè)備，但不要默認(rèn)他們理解如何使用這些設(shè)備學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)際非常需要相關(guān)指導(dǎo)，告訴他們?nèi)绾问褂脭?shù)字化工具提高學(xué)習(xí)和合作效率。

還有一些學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)只是虛擬的社會(huì)，在網(wǎng)絡(luò)上與現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)大相徑庭，不知道如何成為一個(gè)負(fù)責(zé)任的網(wǎng)絡(luò)公民，合理使用這些設(shè)備。

所以這種技術(shù)融合教學(xué)的方式應(yīng)該盡早開始，當(dāng)然使用的形式和時(shí)間根據(jù)不同孩子的學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所區(qū)分。

我們會(huì)從小教育孩子如何面對(duì)欺凌、舉止得體，對(duì)于數(shù)字原住民，我們還要從小教會(huì)他們了解網(wǎng)絡(luò)暴力、數(shù)字版權(quán)、個(gè)人信息安全等內(nèi)容。