信息素養教育，教師也需要補這堂課！

昨日，在頂思學院國際教師成長營的課堂上，現任上海外國語大學附屬外國語學校信息中心主任的孫越老師給學員們介紹了課堂中運用的信息技術手段和學生的信息素養培養方式。

這篇文章中，小思給大家梳理一下關于“技術融合教學”的要點。

文 ｜ 徐康樂編 ｜ 王永倩

由美國非營利組織新媒體聯盟（New Media Consortium，NMC）每年定期發布的《地平線報告》，通過預測科技與教育結合的六項關鍵技術、六項趨勢和六項挑戰，全面分析信息技術在教育中應用情況，成為全球學校教育信息化的風向標。

2017地平線報告基礎教育版中重點提到創客空間、分析技術、人工智能、機器人、虛擬現實、物聯網六項技術，將在未來五年影響基礎教育發展。

近日，在頂思學院國際教師成長營的課堂上，現任上海外國語大學附屬外國語學校信息中心主任的孫越老師，結合最新的《地平線報告》內容、以及移動設備管理的方式、智慧課堂建設和STEAM課程設計，介紹了課堂中運用的信息技術手段和學生的信息素養培養方式。

從教近20年來，孫越老師一直從事校園網絡規劃和教育教學中信息技術的跨學科整合。

在他看來，教師是信息化應用的主力，但目前都疲于應付日常教學，沒有時間和精力投身信息技術應用。

另外，信息化應用對于改善教與學的成功實踐還不普遍，也讓很多管理者和教師遲疑不前。

所以他很高興看到頂思組織的國際教師成長營中有專門對信息技術的培訓內容。

結合孫老師的培訓和網絡內容，小思為大家梳理一下技術融合教學（Technology Integration）的要點。

開設編程課就是信息素養教育嗎？

現在的孩子們都是數字時代的原住民，身邊充斥著各種各樣的數字化設備和信息，如何收集、甄別、加工以及生產這些數字化信息，如何利用數字化工具自主學習、深度學習，成為21世紀人才的必修課。

事實上，強調教學中的技術融合，不是讓學校單獨開設電腦使用培訓或者編程課程，也不僅僅是實現網絡全覆蓋，提供電腦、互動白板、iPad等移動信息設備，而是要讓孩子學會利用數字化信息，更好地深化和提高學習效果。

美國教育科技應用研究中心（The Center for Applied Research in Educational Technology ，CARET）也通過研究證實，在合作學習和項目式學習中使用適當的技術融合教學，會顯著提高學生的學科學習深度、高階思考能力、解決問題的能力和為未來就業做準備。

衡量科技融合教學的四層蛋糕關于如何衡量科技融合教學的效果，魯本·普特杜拉（Ruben R. Puentedura）博士提出的SAMR模型被較為廣泛的應用，這是普特杜拉對選擇、應用和評價技術在教育中應用所提出的一個層次模型。

它共分為四個層次，SAMR即這四個層次代表單詞的首字母的組合，分別為替換（Substitution）、強化（Augmentation）、修改（Modification）及重塑（Redefinition）。

在SAMR模型中，技術與學習任務的整合程度越高，技術改變課堂的能力就越強。

替換層（Substitution）處于SAMR模型最低端，它也是技術整合應用的最低級別，它表示在課堂上使用技術做一件過去已經做過的事情。

例如，過去我們使用紙與筆完成做筆記的任務，而現在我們可以使用平板電腦實現相同的功能；又如過去我們用掛圖和現在用PowerPoint進行內容的展示并無二致。

在替換層，技術所實現的任務功能與傳統模式相比，沒有發生任何變化的，只是實現的方式不同而已。

強化層（Augmentation）是模型中的第二個層次，它與替換（Substitution）中的技術運用其實非常相近，但技術的運用會帶來某些增強性的功用。

同樣以做筆記為例，如果我們通過平板電腦完成筆記后（通過印象筆記或OneNote）并保存到云端，技術主可以讓我們隨時隨地通過不同的移動終端進行訪問，這是傳統方式所無法實現的。

再如，我們如果通過測試系統完成學生的答題及評測反饋的學習任務，其實現的效率與傳統的學生答題老師批改相比無疑有了明顯的加強。

注：這兩個層次主要是技術幫助在教室里對學生的學習進行改善或加強。

在模型的第三層——修改層（Modification）中，技術的強大之處真正開始得以體現。

在本層次中，技術可以讓我們對任務本身進行重新的定義。

例如，老師可以通過技術的方式將學生分成不同的小組，在課后使用Google Slides或Microsoft Sway等技術進行合作并相互演示。

在技術的技術下，學生們可以在不同的地點，不同的時間，合作完成一個演示內容；再如，一個學生可將自行進行的演講錄制成視頻，并上傳到視頻網站上與其它師生進行分享，并得到即時的評價。

在修改層， 技術已經讓我們開始了對學習的任務及學習過程的重新定義。

第四層，也是模型的最高層——重塑層（Redefinition）。

在此層次中，技術讓我們真正重新定義任務本身或創造出過去根本想像不到的學習任務。

例如，技術可以讓學生通過多種技術手段展示自己的學習成果（如當一名播客），而現在國內最大的研究熱點翻轉課堂實際上也是在技術的支持下所構建的新的學習模式，如果沒有技術的支持，課堂是無法得到真正翻轉的。

根據布魯姆的認知理論，高層次的技術應用可以更加強化培養學生高層次的思維能力（如設計、分析或創造），而不是低層次的思維（如記憶）。

在通常情況下，老師都會經歷由底到高的技術應用階段，而SAMR模型可以很好地幫助老師對以往的技術應用進行反思，明確以后的應用方向。

掌握了技術就一定會教學嗎？但是，在技術如何影響教師的專業發展、教師應該如何學習技術等問題上，目前人們還遠未形成清晰的認識。

人們通常認為技術是一種具有特定功能的現成工具，教師只要掌握了這些技術的功能和使用方法，自然就會在其教學實踐中加以利用。

基于這種認識，技術通常被作為一項孤立的內容追加在原有的教師資格條例或教師教育課程之中。

多年來的實踐表明，這種模式在推動技術與教學的有效整合方面還存在多種局限。

新的實踐模式建立在對技術如何影響教師的專業知識以及教師專業知識如何整合技術的深刻認識的基礎上。

國外在這方面已進行了深入探索，并開展了大量關于TPCK的研究項目。

TPCK是由技術與學科知識、教學法知識相互作用綜合而成的，對學科教師利用技術有效教學具有核心的支配作用。

TPCK啟示我們，對于教師來說，重要的不是技術能做什么，而是技術能為教師做什么。

教師需要知道在具體情景中如何利用技術進行教學。

PCK（Pedagogical Content Knowledge）：即學科教學法知識，由學科知識與教學法知識綜合而成。

PCK一經舒爾曼提出便得到廣泛的響應與認可，并圍繞PCK展開深入的研究。

PCK涉及到學科知識的重新組織與加工，并根據教學情景的需要進行傳輸與呈現，對學生學習中的困難或錯誤的診斷、分析與糾正，以及對學習進行合理的評價等。

TPCK（Technological Pedagogical Content Knowledge）：整合技術的學科教學法知識。

這個概念是在舒爾曼的PCK概念基礎上整合技術而形成的，也是由以上所有類型的知識綜合而成。

TPCK代表著教師能夠根據具體的教學情景的需要，綜合考慮學科知識(Content Knowledge)、教學方法(Pedagogical Knowledge)和技術支持(Technological Knowledge)，設計恰當的教學方案，換句話說，就是把技術轉化為解決教學問題的方案的知識。

BYOD推動技術融合教育雖然技術融合教育并不一定要求每個學生都有信息技術設備，但越來越多的學生都用了自己的手機、電腦等電子設備，允許學生把它們帶到學校來，一方面方便保護學生使用的隱私，另一方面也減少學校購買這些設備的成本壓力，所以BYOD（Bring Your Own Device，即攜帶個人設備）的做法逐漸步入課堂，成為推動技術融合教學的方式之一。

但實施BYOD的策略，也有一些需要注意的做法。

教師方面實施BYOD教學模式，教師不僅僅是一名教育者、學習管理者，還充當著重要的引導者的角色。

相應的管理規則必不可少，制定班級管理制度，引導學生正確使用移動設備，加強學生的自我約束力。

課堂上，老師還應多走動，不僅能更好地觀察學生是否正確使用移動設備，而且能及時與學生互動交流，提高學生的注意力。

此外，還需加強自身素養，了解更多信息技術應用方面的知識。

家長方面

在學生將任何設備帶入學校之前，首先要征得父母的同意，表明BYOD的目的，以確保在上課期間，不給孩子發信息打電話等等。

并告知家長，明確規定學校不對丟失或被盜設備負責，而且設備必須在不使用時存放在學生儲物柜中。

家長還需配合學校對學生進行管理，與老師保持聯系，及時反饋學生的學習情況。

學生方面

作為一名學生，首先，要加強自己的自律意識，培養責任感，明確在課堂上使用設備是用來學習而不是娛樂。

其次，選擇自己熟悉的移動設備，這樣上課期間會更加專注于學習，而不是學習如何使用設備。

然后，掌握BYOD 的使用技巧，真正意識到它的便捷性和實用性，隨時隨地投入學習狀態，節約時間，提高學習效率。

學校方面

學校必須意識到實施BYOD 教學模式，對傳統課堂教學帶來的變革，轉變觀念，允許學生自帶移動終端設備進入學校。

BYOD 進課堂必然會帶來網絡安全、信息安全等隱患問題，學校必須加強網絡建設，確保教學信息的安全性。

此外，學校還需制定相應完善的制度來應對后續一系列問題，比如學生移動設備丟失、利用移動設備在學校傳播不良信息等等。

軟硬件都到位了，還缺什么？信息技術的軟硬件都到位了，是不是技術融合教學就一定能成功？可能還有一些觀念要改變：教師角色轉變首先是老師要明白科技將給自己教學方式、所扮演角色所帶來的改變，借助科技的幫助，我們要培養學生成為自主學習者，教師則是學習的輔助者和引導者。

在科技融合教學中，學生的注意力很大程度上都被數字化設備所吸引，但這并不意味著教師對學習的影響力減弱了。

面對技術故障很多老師遇到過技術故障之后，就對這種技術融合的教學方式失去了信心。

其實這種故障也可以是教學內容的一部分。

當實施技術融合教學的時候，首先應該準備一個備案，應對軟硬件可能出現的問題。

就像我們經常寬慰學生，不要太在意失敗，教師們在面對技術難題時也是一個學習過程，所以作為成人，我們也要學會面對坦然面對失敗的心態。

利用這個機會，向學生們示范如何解決問題。

弄清楚問題上傳的途徑并且提交問題報告。

尋求幫助，找到懂技術的人來解決問題，并學習遇到類似問題的解決方法。

數字公民教育

盡管學生們每天都對著這些電子設備，但不要默認他們理解如何使用這些設備學習，學生實際非常需要相關指導，告訴他們如何使用數字化工具提高學習和合作效率。

還有一些學生認為網絡只是虛擬的社會，在網絡上與現實生活中的表現大相徑庭，不知道如何成為一個負責任的網絡公民，合理使用這些設備。

所以這種技術融合教學的方式應該盡早開始，當然使用的形式和時間根據不同孩子的學習目標要有所區分。

我們會從小教育孩子如何面對欺凌、舉止得體，對于數字原住民，我們還要從小教會他們了解網絡暴力、數字版權、個人信息安全等內容。