分數才是硬道理,竟是個虛構的故事?

“以《學校扼殺創造力》這一演講在TED官網播放量排名第一的肯·羅賓遜在教育界可謂無人不知。

（演講視頻見正文）最近，他的新書《讓學校重生》出了中文版，“爸爸真棒”這就請我們的專欄作者、在IB國際學校任教的何玉帛老師撰寫了書評，各位粉絲可以先睹為快。”肯·羅賓遜和新書《讓學校重生》

肯·羅賓遜是全球最具影響力的教育家、排名第一的TED演講人；他4歲時候得過脊髓灰質炎，父親因工傷事故癱瘓；經過自己的努力獲得倫敦大學教育戲劇和教育劇場的博士，曾任英國華威大學教育學教授。

讀這本書時，我所在的學校正逢有些較大的改革和變動，社會上也不那么太平。

但無論周圍如何風起云涌，有些東西始終不會改變——學生閑暇時脫口而出的第一個話題，必然是：誰是這次考試的第一名？評分標準是否公平？

家長最關心的話題，依然是：如何才能激勵孩子多學點學科知識？為了升學是不是應該放棄一些課外活動？……

這些我們平時習以為常的行為，背后其實都有一個有關教育的“假想的故事”：孩子去小學是為了學習閱讀、寫作和數學的基本技能。

孩子在小學學好這些技能，才能在中學取得好成績。

孩子只有繼續接受高等教育、擁有較高的學歷，才能找到一份高薪的工作，這個國家才能繁榮昌盛。

這也正是肯·羅賓遜在《讓學校重生》一書的序言中提及的一個故事：人們都認為它是真實的，但事實上并不是，也可能從來沒有發生過。

”這樣“假想的故事”，背后的基本信念或邏輯是：學術能力決定一切——個人的前途乃至國家的富強。

那么問題來了——

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“分數才是硬道理”竟是個“虛構的故事”？我們都愛聽故事，即便它是虛構的。

隨著年紀漸長，我們了解世界的方法之一就是通過我們聽到的故事。

有一些故事是關于我們的親友圈子里的某些人或事，有一些則來自我們所屬的文化，如那些塑造著我們一代代人生活方式的神話、寓言和童話。

那些經常被講述的故事中，事實與虛構之間的界限非常模糊，以至于我們常常將兩者混淆。

”肯·羅賓遜，這位因《學校扼殺創造力》這一演講在TED官網播放量排名第一的演講者，不僅洞悉人們通過故事學習的規律，而且自身也非常擅長講故事。

這本《讓學校重生》的各章節也都是由不同的教育故事引入正題，再輔以事實論據進行分析：

前三章分別論述了當今教育的現在（追逐標準化浪潮）、過去（基于工業大生產需求而生）和可能的未來（成為有機的自適應系統）；

后七章則從教育最基礎的內在要素：學生、教師、課程、評估，以及影響教育的導向性因素：校長、家庭和社會等視角，分別闡釋了作者眼中未來教育的圖景。

而我覺得他最一針見血的地方，在于指出我們認為“學術能力分數才是硬道理”的觀念，其實是虛假的。

在他最著名的演講中，也用《貓》和《歌劇魅影》舞蹈編劇Gillian Lynn的故事告訴我們：我們圍繞著提高學術成績的種種操作，可能已經將不少極具天賦的未來大師扼殺在我們自以為美的學校中。

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教育標準化運動已進入泥沼：越使勁，越失敗！設想一下，如果你現在正要出任一所學校的校長：

這所開辦5年的學校已經換過4任校長了，本就是不太富裕的地區，學校60%以上的學生家庭經濟貧困，學校的成績指標始終位于該學區5所中學的最后一名，而逃學、違紀、甚至受司法指控的學生人數卻都位列榜首，校長辦公室每天可以有多達70個存在紀律問題的小孩進進出出……

你會做什么來力挽狂瀾？

答案是，2004年上任的這位校長做了四件事情：

① 確保孩子的出勤率；

② 讓學生在學校里感到安全；

③ 讓學生感受自己作為個體被尊重；

④ 教授學生在未來取得成功所需的合適課程。

沒有任何一件事情是跟提升學生標準化成績相關的。

相反，孩子熱愛足球，學校就盡一切努力讓他踢球，有老師去觀看他的足球比賽并為其歡呼，甚至在第二天的科學課上用這個孩子舉例；接受特殊教育的孩子有歌唱的優點，就安排她獨唱，讓她體驗優秀的感覺；學校的老師不會在全班同學面前說：你們必須全部通過數學考試，而是會告訴他們學好數學對他們玩樂團幫助非常大……

而該校的改革也取得了巨大的成功，不僅成績迅速提升，而且因為該校對大量貧困學生的突出貢獻，在2011年被授予了“全美突飛猛進學校獎”，而這位校長也在2013年獲得了“全美優秀校長”的稱號。

以上故事并非電影情節，而是在美國東部一所高中真實發生的轉變。

那么，為何這樣一所學校的改革會如此突出呢？肯在書中分析道，這是因為：自2000年以來，全球標準化浪潮愈演愈烈，但卻“陷入了泥沼”。

各國的“標準化”改革措施一般表現為：學習成績的標準必須盡力提高，學校必須優先考慮能提高這些標準的學科和教學方法……

因為這些問題對學校的自由裁量權而言太重要了，因此，政府需要控制教育系統的標準設置，指定課程內容，系統測試學生以檢查是否達到標準，并通過施加責任和提升競爭水平來提高教育效率。

例如美國國會在2001年就通過了《不讓一個孩子掉隊法案》（No Child Left Behind），并在成千上萬個項目和新考試系統上的花費超過8000億美元。

在上海的PISA考試全球排名屢占榜首時，也有國家要學習上海模式或者中國模式。

▲該法案有4個重點：3R和STEM。3R分別是閱讀、寫作和算數；提高學術標準；STEM即科學、技術、工程、數學；大學入學。

在我們艷羨于美國對教育投資力度之大，以及自喜曾受教于榜樣模式的時候，不妨來看看被作者稱之為“標準化運動的災難性后果”：

① 2012年，美國有17%的高中畢業生無法流利地讀寫……2013年教育部長阿恩鄧肯警告國會稱：截至2014年，美國超過80%的學校可能會被《不讓一個孩子掉隊法案》貼上失敗的標簽。

② 除了“基本技能”，文化知識也不容樂觀，2006年《美國國家地理雜志》調查顯示，21％的18-24歲的年輕人不能識別地圖上的太平洋，65%的人在地圖上找不到英國……

③ 雖然所有的標準化運動的宣誓也都在強調就業能力，卻沒有強調應開設有助于人們直接就業的課程，而是樂此不疲地提高學術項目的標準……

世界各地的15-24歲的長期失業者幾乎占到了該年齡段6億人口的13%，達到了有史以來最高值……回到最初的那個故事，它強調的重點之一是：

只有適用于學術研究的智力才是真正的智力，只有那些學術智力優秀的孩子會進入更好的大學，身邊圍繞著同樣聰明的同學，獲得不錯的大學學位和高薪的工作，擁有自己的辦公室……

然而圍繞“基本技能－高等教育－繁榮昌盛”這一信念進行的標準化改革及其結果卻告訴我們，事實并非如此。

那么，當今的教育為何會陷入這樣的泥沼呢？這要從現代教育的產生和目標說起。

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泥沼之源：只想培養“標準化勞動者”的工業式教育一群被視為城市危險因子的高中學生，在一位建筑師設計概念汽車的引導下，從開始的牙簽搭橋到后來制作泡沫模型，最后發展到了修復改裝舊的賽車，并成立一家名為Minddrive的非營利性組織，駕駛著自己制造的車，從西往東橫跨了整個美國，途經40個驛站，還對沿途的學校、貿易組織、公民組織和俱樂部都進行了演講。

他們不僅造出了4輛汽車，拉到了贊助，還吸引了來自其他7個地區的學生加入了該組織，在自己學校更是，一張海報貼出來，180個孩子里來了53個，他們都愿意放棄周六去參加他們的活動。

這個過程中，他們學會了力學的物理知識，構建團隊的方法，更重要的是，他們在這個項目里，獲得了對自身能力的信心，覺得自己可以做出非同一般的事情的信念。

然而就在兩三年前，他們還是曾經惹過不少麻煩被其他學校開除、不得已到特許高中學習的“危險學生”！

一位叫史蒂夫·里斯的建筑師在一次教育中心的午餐會上，發現這些學生對生活超乎尋常的渴望，有孩子存在學習、情感和社會問題，但他們仍有很大的潛力。

”而且很多孩子至今找不到一門適合他們課程……多次嘗試和輾轉以后，他向學校申請開設了創造力和創業課程，以上的Minddrive就誕生于這個課程之中……

▲幾名高中生將一輛失事的Lola賽車改裝成透明車。

根據作者的觀點，如今大規模的分學科分年級的現代教育是誕生于工業革命對掌握標準知識的勞動力的需求之中，也就是“工業革命催生現代教育”。

這一努力在過去的百年里曾經對工業的維系和發展產生過巨大的成功。

然而，眼下世界正在發生著日新月異的變化，許多行業已經被人工智能以越來越快的速度拿下，面對充滿未知和不確定性的新時代，究竟什么才是最應該教給學生的呢？

對于未來的不確定性，作者引用了英國科幻作家威爾斯的一句話：文明是教育和災難之間的一場學術活動”；而對于當下問題解決的方案，與基于工業化大生產的需求不同，作者認為“教育是一個有機系統”，應當仿效有機農業一樣，堅持健康、生態、公平和關注的四個基本原則，并且實現個人、社會、文化和經濟的四個基本的目標。

那么，基于以上原則和目標，教育這個系統中的各個角色又當如何自處呢？

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“有機農業化教育”才是教育應有的模樣以上兩個故事里的主角們，背景里有著兩個意思相近的形容詞：“特殊”（教育）、“特許”（高中），曾經適用于許多學校的標準化操作，和實行過多年的課程設置，慢慢在失控的學校和得不到滿足的學生那里顯露出它的弊端。

對于什么內容值得學，學生應該如何去學習，肯·羅賓遜特別推崇高科技高中的“項目式學習法”（詳情可點擊我們以前發表的文章→《顛覆現有體制的"項目式學習"到底神奇在哪里?》），以及《第56號教室的奇跡（又名：火燒頭發似地教學）》中的莎士比亞戲劇教學法。

他提倡打破學科之間的界限，從真實的生活中去學習，允許嘗試、失敗甚至擱淺；教師則應身體力行，用盡一切方法激發學生的興趣和潛力，創造合適的環境或氛圍，讓他們像種子發芽和生長那樣，自然而然地學習和成長。

作為教師，這也讓我想到黃玉峰老師在《教學生活得像個人》一書中談到的，教師應當像放羊放牛一樣，把學生帶到水草豐美的地方……

以及早年風靡一時的《窗邊的小豆豆》中那個特立獨行，格格不入的小豆豆在巴學園度過的有“山的味道，海的味道”的快樂時光。

回到開頭的主題，

面向未來的真實教育，是要相信“學生是天生的學習者”；

教師則應當通過“激發學生興趣、教會學生學習、期待學生的表現，賦予學生權利”等途徑，使年輕人變成更好的學習者，聚焦學習的過程而非結果，成為學生學習的促進者、引導者和教練。

而無論是設置多樣化、深刻和動態的課程體系、還是設計激發動機、展現成就和提供指導的評估方式，抑或是校長的遠見、家庭的參與及社會的配合，都應該以激發學生個人的興趣，挖掘學生的天賦和潛能為中心。

樂于構建孩子學習的環境，讓孩子通過學習成為他們自己”。

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