哈佛教授：不雞血不拼爹, 親子閱讀才是孩子的“起跑線”

哈佛大學(xué)終身教授凱瑟琳·斯諾教授發(fā)現(xiàn)，家庭親子閱讀對(duì)兒童深層次的閱讀理解能力、詞匯發(fā)展等方面都提供了獨(dú)立貢獻(xiàn)超過(guò)20%的影響因素。

在美國(guó)的研究中，中產(chǎn)階級(jí)家庭和低收入家庭的孩子在發(fā)展中產(chǎn)生的差異大概為33%。也就是說(shuō)33%由社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位帶來(lái)的差異中，有20%是可以通過(guò)家庭親子閱讀來(lái)彌補(bǔ)。

2016年4月23日，深圳啟動(dòng)0至6歲兒童早期閱讀公益項(xiàng)目“閱芽計(jì)劃”，該項(xiàng)目由深圳市愛(ài)閱公益基金會(huì)和多家政府部門聯(lián)合發(fā)起，針對(duì)學(xué)齡前兒童及其家庭的早期閱讀教育公益項(xiàng)目，是目前世界范圍內(nèi)最大型的漢語(yǔ)兒童早期閱讀干預(yù)項(xiàng)目。

一年多來(lái)，由哈佛大學(xué)教育學(xué)院博士后研究員陳思、終身教授凱瑟琳·斯諾教授領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)對(duì)閱芽計(jì)劃進(jìn)行了跟蹤評(píng)估研究，研究發(fā)現(xiàn)：0-3歲階段的閱芽計(jì)劃，有效提高了學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展，同時(shí)顯著地增進(jìn)了家長(zhǎng)群體對(duì)于高質(zhì)量的早期閱讀教育的理解。

僅9%受試家長(zhǎng)每天陪同孩子讀書

凱瑟琳·斯諾教授領(lǐng)銜的研究團(tuán)隊(duì)從深圳二十幾所早教機(jī)構(gòu)和幼兒園托班收集到了1044個(gè)0—3歲兒童家庭的數(shù)據(jù)，這些兒童的平均月齡是32個(gè)月左右，家庭平均成人數(shù)量為3.29人，家庭平均月收入大概為3萬(wàn)元。樣本中，64%的母親具有本科及以上教育文化水平。

需要解釋的是，因?yàn)榧彝ナ杖胨酵耆怯杉议L(zhǎng)自己報(bào)告，所以會(huì)存在家庭收入不高的家長(zhǎng)就不愿意報(bào)告，最終成為研究的缺失值，不計(jì)入平均收入計(jì)算，所以可能會(huì)讓最終的結(jié)果存在偏差。

根據(jù)這些家長(zhǎng)報(bào)告的數(shù)據(jù)，平均每個(gè)家庭擁有的漢語(yǔ)圖畫書47.3本、英語(yǔ)圖畫書10.9本。每天都能和孩子一起看書的家長(zhǎng)比例只有9%，一周2—6次的家庭也只有8%，這些數(shù)字讓我們感到震驚。而在英語(yǔ)國(guó)家同樣類型的研究中，哪怕是低收入家庭家長(zhǎng)，每天保證和孩子一起閱讀的占50%。

我們分析了其中的原因，原因之一可能是家長(zhǎng)們覺(jué)得0-3歲之間的孩子還比較小，往往要到上了幼兒園后才會(huì)有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

此外，這一年齡階段的孩子多數(shù)由祖輩撫養(yǎng)，父母工作比較忙，確實(shí)沒(méi)有時(shí)間坐下來(lái)陪孩子讀圖畫書。

家庭親子閱讀或可彌補(bǔ)階級(jí)差異

0-3歲的孩子是不是需要親子閱讀呢？凱瑟琳·斯諾教授說(shuō)，大量研究發(fā)現(xiàn)，家庭親子閱讀和兒童的語(yǔ)言發(fā)展在短期內(nèi)有著直接的聯(lián)系。豐富家庭閱讀環(huán)境對(duì)孩子的語(yǔ)音意識(shí)、詞匯發(fā)展、文字意識(shí)，以及認(rèn)知等方面發(fā)展都有著積極的促進(jìn)作用。

同時(shí)從長(zhǎng)期來(lái)看，當(dāng)孩子進(jìn)入小學(xué)之后，家庭親子閱讀對(duì)孩子的快速認(rèn)讀、閱讀理解、獨(dú)立思考和表達(dá)及未來(lái)的終身發(fā)展都有幫助。

在最新的教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)里對(duì)同卵雙胞胎的追蹤研究中發(fā)現(xiàn)，家庭親子閱讀對(duì)兒童深層次的閱讀理解能力、詞匯發(fā)展等方面都提供了獨(dú)立貢獻(xiàn)超過(guò)20%的影響因素。

在美國(guó)的研究中，中產(chǎn)階級(jí)家庭和低收入家庭的孩子在發(fā)展中產(chǎn)生的差異大概為33%。家庭親子閱讀能夠獨(dú)立貢獻(xiàn)20%的差異，也就是說(shuō)33%由社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位帶來(lái)的差異中，有20%是可以通過(guò)家庭親子閱讀來(lái)彌補(bǔ)。

兒童的讀寫發(fā)展是一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)學(xué)習(xí)，兒童需要通過(guò)與成人的積極互動(dòng)，學(xué)習(xí)閱讀、獲得讀寫能力的發(fā)展、將閱讀與知識(shí)的活動(dòng)融會(huì)貫通。這個(gè)過(guò)程中，成人，特別是家長(zhǎng)和家庭的閱讀環(huán)境、教師和學(xué)校的閱讀環(huán)境都對(duì)兒童的發(fā)展至關(guān)重要。

“閱芽計(jì)劃”：家長(zhǎng)觀念明顯改變的干預(yù)實(shí)驗(yàn)

研究設(shè)計(jì)中，凱瑟琳·斯諾教授團(tuán)隊(duì)借助已知范圍內(nèi)最大型的漢語(yǔ)閱讀教育干預(yù)計(jì)劃——“閱芽計(jì)劃”，通過(guò)閱芽包、線上資源APP、免費(fèi)線下活動(dòng)為家長(zhǎng)提供教育支持，試圖改變這一現(xiàn)狀。

閱讀包里包括：兩本適齡圖畫書、一本60種圖書畫的導(dǎo)讀、一本分階段的早期閱讀指導(dǎo)手冊(cè)，還有一份圖書館之城的邀請(qǐng)函，讓家長(zhǎng)了解在周圍的社區(qū)還有什么資源可以應(yīng)用。

利用APP，家長(zhǎng)可以獲得更多的電子圖畫書資源、在線講座，還可以與其他家長(zhǎng)社交、互動(dòng)。線下活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)參加講座、圖畫書分享和交流活動(dòng)，更直觀討論親子閱讀觀念和更好的實(shí)踐方法。

但是研究中也遇到了不小的挑戰(zhàn)：該如何建立一個(gè)可靠的因果聯(lián)系和如何準(zhǔn)確測(cè)量家長(zhǎng)的觀念變化？

對(duì)此，凱瑟琳·斯諾教授的團(tuán)隊(duì)做了三件事：

1、在2016年5—6月進(jìn)行基線測(cè)試，給所有的家長(zhǎng)發(fā)放了問(wèn)卷，問(wèn)卷中包括家庭基本情況、家長(zhǎng)的觀念，以及由家長(zhǎng)報(bào)告的兒童詞匯發(fā)展測(cè)試。

2、基線測(cè)試結(jié)束后，2016年7月，隨機(jī)抽出半數(shù)家長(zhǎng)撥打電話，告訴家長(zhǎng)們閱芽計(jì)劃的情況，隨后觀察哪些家長(zhǎng)來(lái)領(lǐng)了閱芽包。

3、在2017年1月進(jìn)行了后測(cè)，后測(cè)包問(wèn)卷和調(diào)查實(shí)驗(yàn)，觀察家長(zhǎng)的觀念和兒童詞匯發(fā)展的變化。

等這些都完成以后，再進(jìn)行模型擬合和數(shù)據(jù)分析。

后期測(cè)試我們發(fā)現(xiàn)：

與未參與閱芽計(jì)劃的兒童相比，參與閱芽計(jì)劃的兒童的詞匯發(fā)展有著明顯的進(jìn)步。

通過(guò)閱芽計(jì)劃，家長(zhǎng)也獲得了對(duì)高質(zhì)量親子閱讀教育的理解：他們普遍認(rèn)同應(yīng)該為孩子提供更多的圖畫書、在閱讀時(shí)有更好的親子互動(dòng)、并認(rèn)為應(yīng)該同時(shí)增加自己的閱讀量。

這其中最有意思的就是家長(zhǎng)觀念的改變，以往調(diào)查的結(jié)果顯示，家長(zhǎng)的育兒觀念是很難改變的。而在調(diào)查里，很多家長(zhǎng)卻改變了他們的教育觀念，并且是朝著積極的方向，這一點(diǎn)讓團(tuán)隊(duì)成員們備受鼓舞。

觀念改變后，家長(zhǎng)要培養(yǎng)引導(dǎo)孩子關(guān)注某些特定細(xì)節(jié)的能力，比如到故事關(guān)鍵處，向孩子提問(wèn)核心的信息、去問(wèn)孩子接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么、去做一些預(yù)測(cè)和猜想。

家長(zhǎng)往往會(huì)覺(jué)得讀圖畫書就是孩子學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程，實(shí)際上這只是很小一部分。圖畫書真正作用在于讓孩子學(xué)習(xí)更多的知識(shí)、了解日常生活中接觸不到的話題。

因此，圖畫書學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是需要成人參與其中，為孩子提供更多討論和交流的機(jī)會(huì)。

家長(zhǎng)焦慮程度越低，孩子語(yǔ)言發(fā)展更好

研究過(guò)程中凱瑟琳·斯諾教授還發(fā)現(xiàn)：焦慮程度越低的家長(zhǎng)他孩子語(yǔ)言發(fā)展會(huì)更好，特別是表達(dá)性的語(yǔ)言。越焦慮的媽媽可能會(huì)導(dǎo)致孩子講話機(jī)會(huì)變少，孩子表達(dá)性語(yǔ)言的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。

支持型（即放手型）的母親，她們孩子的語(yǔ)言表達(dá)和敘述能力會(huì)更好，這絕不是偶然的，母親的焦慮會(huì)在親子關(guān)系和孩子的發(fā)展中帶來(lái)負(fù)面影響。

當(dāng)然，目前只是發(fā)現(xiàn)了這兩者間的相關(guān)性，而非因果聯(lián)系，我們也不希望這個(gè)結(jié)果讓她們變得更加焦慮。

亞洲文化圈里，家長(zhǎng)的權(quán)威感更強(qiáng)也更重視教育，因此焦慮會(huì)更甚，包括日本韓國(guó)的家長(zhǎng)也非常焦慮。至于中國(guó)家長(zhǎng)，我們的猜測(cè)是之前幾十年中國(guó)的獨(dú)生子女政策，會(huì)讓他們感覺(jué)到不能失敗，從而帶來(lái)更大的育兒壓力。

長(zhǎng)期焦慮可能會(huì)是對(duì)孩子壓力的來(lái)源。越放松的媽媽可能越能站在孩子的角度去思考。

很多家長(zhǎng)都會(huì)焦慮孩子5、6歲的時(shí)候有多少知識(shí)儲(chǔ)備，但是家長(zhǎng)們也要思考當(dāng)孩子到了20、30歲的時(shí)候是否還對(duì)學(xué)習(xí)保有興趣、對(duì)世界懷有好奇，還是否樂(lè)意以積極的態(tài)度去嘗試新的東西。相比孩子在5、6歲懂得三門語(yǔ)言、會(huì)玩兩種樂(lè)器，這才是最重要的事情。

美國(guó)經(jīng)驗(yàn)：社會(huì)力量助力早期教育

近期，斯坦福大學(xué)羅斯高教授的演講在中國(guó)引發(fā)熱烈討論，他指出0-3歲是孩子智商發(fā)展的關(guān)鍵期。這個(gè)階段，孩子能學(xué)很多包括語(yǔ)言、社會(huì)知識(shí)、處理問(wèn)題的能力，因此公認(rèn)是一個(gè)很重要的階段。

但不幸的是，很多人因此把它理解成如果孩子在3歲的時(shí)候沒(méi)有獲得相應(yīng)的知識(shí)，就會(huì)一輩子落后，甚至不再有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)趕上。

實(shí)際上，這是一個(gè)重要的階段但不是絕對(duì)關(guān)鍵期，并不是說(shuō)錯(cuò)過(guò)了這個(gè)時(shí)期以后就沒(méi)有其他機(jī)會(huì)發(fā)展了。

在美國(guó)，通過(guò)20年的實(shí)踐，讓很多人認(rèn)識(shí)了早期閱讀的重要性，實(shí)踐過(guò)程中，除了家長(zhǎng)態(tài)度積極，很重要的一點(diǎn)是社會(huì)力量支持，美國(guó)很多的社會(huì)組織和公立圖書館都會(huì)提供機(jī)會(huì)，給孩子派書送貼紙，鼓勵(lì)他們閱讀。例如：

波士頓的公共圖書館一直有一項(xiàng)名為“1000本書”的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)孩子在6歲上小學(xué)之前讀滿1000本圖畫書。

“我覺(jué)得這是中國(guó)社會(huì)可以借鑒的，早期閱讀不僅是家長(zhǎng)和老師的責(zé)任，還需要社會(huì)力量的支持。”在接受《南方周末》記者采訪時(shí)，凱瑟琳·斯諾教授如是說(shuō)。

“不過(guò)，和其他城市相比，深圳的閱芽計(jì)劃也算是非常大的進(jìn)步了，先從60本書做起，未來(lái)才可能有600本、1000本，我們也希望這個(gè)項(xiàng)目來(lái)日可以推廣到更為廣闊的鄉(xiāng)村?！?/p>

同時(shí)，凱瑟琳·斯諾教授還提出，中國(guó)有數(shù)量巨大的留守兒童群體，他們大多數(shù)不具備家庭親子閱讀的客觀條件。對(duì)此，學(xué)術(shù)圈已有探索，比如：舉辦集體活動(dòng)，邀請(qǐng)鄉(xiāng)村孩子家長(zhǎng)在節(jié)假日到公立圖書館，陪同孩子參與集體讀書。

智利的情況有跟中國(guó)類似的地方——來(lái)自低收入的群體的家長(zhǎng)很少有和孩子一起看書的習(xí)慣。

“在這種情況下，我們嘗試把家長(zhǎng)請(qǐng)到學(xué)校里來(lái)，陪孩子一起做圖畫書，把生活里的一些小事描摹下來(lái)、寫寫畫畫，做圖畫書。

我們發(fā)現(xiàn)，平時(shí)缺乏資源、很少有機(jī)會(huì)了解該怎么和孩子閱讀的家長(zhǎng)參與的積極性很高，并且在這種環(huán)境中做的事情會(huì)給他們一個(gè)很好的榜樣?！眲P瑟琳·斯諾教授總結(jié)。

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