托福閱讀低分段提分案例‖如何從9分到20+？

相比較于那些少數憑借天分就能取得成績的學生來說，相信大多數人更感興趣的是如何將一個基礎并沒有那么好的學生提升。

李寧老師今天就來和大家分享，一個學生在托福閱讀低分段的提分案例~ 李寧

托福閱讀名師曾在江浙滬三地授課，教授過各個階段的學生，擁有大量授課經驗。

個人擁有三篇國際論文，一項中國專利，在長期學術論文的閱讀, 寫作過程中積累了豐富的經驗去幫助學生建立閱讀思維，語法的運用習慣。

所授科目（托福閱讀，ACT，SAT語法，GMAT RC,SC部分）高分學員茫茫多，出分記錄托福閱讀29+，ACT語法33+，GMAT 720+也不在少數。

多年授課以風趣幽默卻不失學術的講授風格，勤勤懇懇的態度方式獲得廣大學生和家長的好評。

今天重點以一個同學為例，講講如何去從各方面去訓練閱讀能力，并且從個位數提升到20+的。

第一階段：詞匯 詞匯

C同學是典型的偏科學生，在校其他功課都行，唯獨英語不靈，托福閱讀模考個位數，屬于一看到單詞就特頭痛的學生。

所以我給他的第一劑猛藥就是超強度背單詞，一天5個list，目的不在于打擊他自信, 而是讓他知道自己極限在哪里，讓他去適應快速背新詞和鞏固的一種節奏。

在堅持三天之后，他對我說，“老師，我撐不住了，我好累。

”于是我讓他每天背兩個，復習兩個。

他覺得好了很多。

并且可以一直堅持下來了。

所以對于詞匯基礎薄弱的學生第一步永遠是先改變以往的背單詞習慣，增加效率。

不過，有些同學說背單詞沒用，重要的是邏輯，結構；有些同學說單詞好難背，一開始興致勃勃地拿起詞匯書，最后只記得第一個單詞“abandon”(詞義：to leave and never return to)，根本沒堅持下來。

但就是有同學堅持短期把詞匯書背了2-3遍，還沒來得及分析段落結構就不小心把段落讀懂了，最后拿30分。

所以，思維，邏輯，解題能力固然重要，但如果因為單詞影響了句子意思的理解，那更別談解題方法了。

當然，也不是所有單詞都需要認識，畢竟一些單詞出現頻率低，且不影響閱讀。

第二階段：詞匯+句子理解 詞匯+句子理解有經驗的閱讀老師都知道，將單詞完全孤立作為一個階段有兩個惡果：第一，學生覺得枯燥乏味并且懷疑這些單詞是否用得上；第二，閱讀能力提升不僅僅是單詞問題，沒必要在單詞關結束之后再開始閱讀。

并且，閱讀本身對單詞也是一種復習，另外可以提升學生背單詞的成就感，因為在閱讀過程中見到了背過的單詞拯救了這句話，覺得很開心。

于是我的第二劑藥就是TPO難度低的文章去結合單詞分析，講句子的結構，講長句的核心，講讀句子的經驗。

讓學生一點一點對句子理解有了正確習慣，同時加強核心詞匯理解的精度，因為單詞聯系到了上下文了呀。

那么讀句子的能力如何訓練呢？托福閱讀老師都知道但凡能拿到28+分數的學生，都有一個共同點：能看懂每個句子的意思，能明白前后句的關系，因此就可以輕松做出細節題，EXCEPT題，推斷題，目的題，那么再加上良好的詞匯基礎，就可以解決80%以上的題目了。

可是偏偏很多考生看不懂每個句子，尤其是定位處的句子。

他們想用整體的理解去做題，通過技巧去做題，就是不想通過看懂文章去做題。

還是這句，來試試看能否讀懂：

A few chondrules contain grains that survived the melting event, so these enigmatic chondrules must have formed when compact masses of nebular dust were fused at high temperatures—approaching 1,700 degrees Celsius—and then cooled before these surviving grains could melt.

我這里不做翻譯了，只是想讓大家看下曾經我這個基礎段的學生學習過程中給我的相對精細的分析：

1）survive: to continue to be alive or to exist after (something)，所以這邊第一個分句翻譯為：少數C物質含有未經融化的顆粒；

2）注意“so”的因果關系（經常眼睛一掃帶過去了，就沒理解前后關系）；

3）大段插入表示修飾前部分，掃一眼即可。

我們來看下這位同學做的分析就很到位了，第一，他分析了核心詞匯，survive這個詞不難，但是高頻動詞的精確意思必須爛熟于胸，才能讀句子時候迅速把握到核心。

第二，他總結了自己讀句子的錯誤習慣，那就是經常忽略到一些邏輯關系詞，導致前后句邏輯關系沒把握好。

第三，他總結了哪里是核心，哪里是細節。

這樣的筆記整理其實就是提升讀句子，段落能力的很好的方法。

筆記中建議記如下：

1）句型結構：做題過程中當時沒看懂的句子，抄下來分析。

這樣的好處是，同一個難句型收集分析了十遍，就不再覺得難了；

2）閱讀中的錯誤習慣：有沒有看錯的，漏看的核心信息，有沒有關注到句間關系；

3）被干擾到閱讀的詞匯，尤其是動詞。

第三階段：詞匯+段落結構+解題 詞匯+段落結構+解題詞匯到了復習中后期，可以放下嗎？答案對于C同學以及大多數同學是否定的。

因為詞匯在于反復，除了能回憶出，還要能瞬間反應出。

我跟C同學說，你要是一句話有三個單詞需要花時間去反應，這句話基本也就“廢了”。

所以，既然已經背了不少新詞，那就反復反復再反復，讓這個單詞變得像“apple”一樣簡單。

此外，做題的頻率要提升，講解題方法，解題邏輯，講干擾項，講錯題。

不斷地練，不斷總結。

段落結構是幫助學生去提高閱讀速度，提升閱讀能力，增強每句話之間的邏輯關系理解的核心教學內容。

更多的是來自老師的閱讀經驗分享和帶著學生去總結。

同學們要謹記：托福閱讀重點絕對不是解題方法，而是閱讀文章本身，所以必須要對這個環節重視起來，那就是去不斷分析段落如何發展，積累閱讀的經驗。

第四階段：刷題 刷題

經過前三個階段的復習，不能說C同學有了翻天覆地變化，至少可以說，C同學完全有能力拿基本分了，幾次模考下來都在22左右波動。

這時候只需要做一件事：有方法地刷題。

何謂方法？這也是我帶沖刺段的獨門秘籍。

一篇文章的理解可以延伸到一類文章，一道錯題的認知給他講到能少錯一類干擾題。

另外，我專挑C同學覺得難啃的學科話題去練。

綜上所述，合理的教學流程設計，愛朗高效的監管，有針對性的練習和教學才是C同學，也是所有的低分段同學提分的制勝法則。