這門用來對抗IB的課程，應該成為每個學校的必修課
時代在迅速地發展，孩子們需要具備什么樣的能力才能面對這樣一個快速變換的世界？教育需要給予孩子什么樣的支持才能讓孩子們在未來社會爭得一席之位？
2002年，美國正式啟動21 世紀核心技能研究項目，創建美國21 世紀技能聯盟( Partnership for 21st Century Skills，簡稱 P21) ，努力探尋那些可以讓學生在21 世紀獲得成功的技能。
P21建立的21 世紀技能框架體系，將核心技能、與之配套的課程以及支持系統之間的相互關系以“彩虹”圖的方式呈現，在世界范圍內產生了廣泛影響。
彩虹部分的外環呈現學生學習結果的內容，即核心素養，主要包括“學習與創新技能”( 創造力與創新、批判思維與問題解決、交流溝通與合作) 、“信息、媒體與技術技能”( 信息素養、媒體素養、ICT 素養) 、“生活與職業技能”( 靈活性與適應性、主動性與自我導向、社會與跨文化素養、效率與責任、領導與負責) 三個方面。
另一方面，經濟合作與發展組織(Organization for Economic Co-operation and Development ，簡稱OECD)教育和技能部部長、PISA測試之父Andreas Schleicher 先生也曾說：
“現今的教育已經不僅僅是培養學生解決問題和做決定的能力，更應該培養學生的實踐能力，包括溝通交流、合作等。
最重要的是，教育是培養學生在包羅萬象的世界中成為積極參與的公民。“
不得不承認，在這個飛速發展的時代，更需要的是具有前瞻性的人才。
一直以來，劍橋注重培養學生的五大品質——樂觀自信、認真負責、勤學善問、 勇于創新、積極主動。
而隨著時代的迅速變化，劍橋意識到了必須要做好迎接未來世界的準備。
為此，2000年，劍橋針對14-16歲(IGCSE階段)的學生開設了一門新的課程——全球視野。
近幾年，隨著全球視野的熱度持續升溫，劍橋將這一課程延伸至了小學和初中學段。
什么是“全球視野” 這是一門富有創新精神、激發學習興趣的技能型課程，將學術研究與現實生活結合在一起。
它幫助5到19歲學生培養批判性思維、問題解決、研究、溝通及協作等能力。
這些能力不僅對學生順利完成大學學業、勝任日后職業必不可少，更可令他們終身獲益。
此課程以當前學生喜愛的學習方式展開，包括小組活動、研討會、專題研究以及學生跨 國合作。
課程著重培養學生圍繞全球性問題展開批判性思考的能力，因為針對這些問題往往存在多種視角。
學生可研究他們感興趣的全球問題，例如城市化、人工智能或性別等問題。
“全球視野”的內容 劍橋全球視野課程的四個階段可從小學、中學無縫銜接到劍橋高級課程。
從5歲到19歲，這門連貫的課程在各學段均有明確的進階目標。
在各個階段，學生將以先前的學習為基礎，通過課程大綱的“螺旋式”教學方法，在前一階段的基礎上更進一步。
劍橋國際小學全球視野課程
對象：面向5-11歲的學生，將從2018年6月開始提供教學。
目的：該課程培養研究、分析、評估、反思、協作和溝通等技能。
此課程可加強英語（母語或 第二語言）、數學、科學以及 ICT入門之間的聯系。
內容：劍橋國際小學全球視野課程由一系列挑戰構成。
每年有六項挑戰。
教師可將這些挑戰融合到現有的教學或課程中，并且可自由決定所要采用的數量。
此課程非常靈活，學校可選擇用每次一小時的形式來組織教學，或將其集中在一天的時間里展開，從而更好地自始至終專注于挑戰的完成。
靈活的授課選擇是此課程的一項重要特征。
每項挑戰耗時六小時，劃分為一系列的活動，并涉及諸多技能。
采用個人、當地和全球的視角，圍繞豐富多彩的話題展開探討，在這個過程中實現技能的培養和鍛煉。
評估：在此課程中，教師重點關注學生技能掌握的形成性反饋。
當一項挑戰完成時，教師可與學生討論“哪些方面進展順利”以及學生如何能更進一步，從而使學生能對自己的表現進行反思，實現提升。
在最后一學年末，可通過劍橋國際小學水平考試全球視野課程考評來評估學生的表現。
學生完成一項團隊課題，由此來評估整個課程中技能的培養情況。
教師率先給予評分，而后發往劍橋進行審核。
學生將收到分為金牌、銀牌或銅牌等級的成績單，學校則收到反饋報告。
劍橋國際初中全球視野課程
對象：面向11-14歲的學生，從2018年起可供于教學。
目前，已與劍橋國際小學全球視野課程一 起，在多所學校進行試點。
目的：它的設計是為了確保研究、分析、反思、合作和溝通技巧的培養方式的連續性。
此課程促使學習者們去探索與他們息息相關的全球問題，并做出判斷。
內容：劍橋國際初中全球視野課程采用的形式與小學階段課程相同。
此課程也包含一系列挑戰， 教學極具靈活性，使學校能自由選擇授課 形式。
采用個人、當地和全球的視角，圍繞豐富多 彩的話題展開探討，在這個過程中實現技能的培養和鍛煉。
這些話題與劍橋國際IGCSE全球視野課程大綱相同，使中學能在更早的年齡段培養并強化學生的跨學科技能。
教師幫助學生了解各種全球問題或話題，進而熟悉不同的情境。
評估：劍橋國際初中全球視野課程的設計方式，同樣促進教師重點關注學生技能掌握的形成性反饋。
在劍橋國際初中水平考試中，全球視野課程考評設立獨立研究課題，由教師實施考評。
借此，教師和學生可對此課程中的技能培養情況進行評估。
教師率先評分，而后發往劍橋進行審核并進行必要調整。
學生將收到分為金牌、銀牌或銅牌等級的成績單，學校則收到反饋報告。
劍橋國際IGCSE全球視野課程 & 劍橋O Level全球視野課程
對象：此階段包括面向14到16歲學生的全球最熱門的國際資格證書課程——劍橋國際 IGCSE，以及專為國際學生設計的劍橋O Level課程。
內容：此課程以劍橋國際初中全球視野課程為基礎，但同時也對沒有此基礎的學生開放。
此課程非常適合為劍橋高級資格證書課程及其他教育體系的進階學習做準備。
通過劍橋國際IGCSE和O Level全球視野課程，學生將有機會從不同視角（個人、當地和全球視角）探究和反思許多關鍵性的全球問題。
此課程促進學生建立對全球問題的認知，并為其提供一系列機會，通過協同合作的方 式探索問題解決方案。
課程大綱充分體現跨學科性，并以技能為核心。
學生需要制作演示文件、提交課題報告，以個人和團隊為單位完成作業，還會與全球 各地的其他學生合作。
課程著重培養學生圍繞全球性問題展開批判性思考的能力，因為針對這些問題往往存在多種視角。
評估：根據劍橋發布的適用于2018，2019和2020年的課程大綱文件，劍橋IGCSE的全球視野課程的考評方式略有調整。
其中，獲得考評等級分為C-A*的人可以直接參與劍橋國際AS和A Level或相同等級的科目，尤其是人文科學和社會科學。
劍橋IGCSE全球視野課程需要候選者通過三個考評方式，以下為具體內容：
寫作測試測評時長為一小時十五分鐘，總分70分，占總體考評比35%。
候選者需要回答四個必答題目，題目材料是一個從個人、國家、全球等多角度的全球性問題。
四個問題的分值逐題增高，分別為12，14，20，24分。
個人報告
這個測評的分值為60分，占總體考評比30%。
候選人自擬研究題目，報告需包含個人、地方和全球性意義。
報告要求在1500-2000字內，以書面形式提交。
小組項目
小組項目總分70分，占總體考評比35%。
候選人需要從八個話題列表中選取一個角度，從多元文化的角度闡述這個話題。
小組項目包含兩個元素，一是團隊合作，候選者作為團隊的一員需要與團隊成員一起做報告，報告在200-300字左右；二是個人元素，候選者要寫一份反饋論文，概括所做的研究項目、個人貢獻和個人所得，字數在750-1000字左右。
劍橋國際AS&A Level全球視野及研究課程全球視野與研究(Global Perspectives & Research，簡稱GPR)，是為補充現有的劍橋國際 A Level 課程系列而增設的。
對象：面向16-19歲的學生
目的：通過學習一些國際性問題，為學生日后的高等教育培養批判性思維和問題解決的能力。
內容：學生可研究他們感興趣的全球問題，例如城市化、人工智能或性別等問題。
學生將探索與其自身生活相關且具有重要意義的全球問 題，并做出判斷。
此課程使學生有機會習得、 培養并應用批判性思維、問題解決、研究、 溝通和協作等方面的技能。
課程大綱立足于技能的培養和實踐，而非具體知識內容。
學生可通過對全球要事進行批 判性分析和反思來拓展自己的視野。
通過參 與團隊課題進一步提高協作技能。
此課程的設計系統性遵循關鍵路徑法：
學生將通過至少三個話題辨識和研究全球問題，應用關鍵路徑法：
評估：針對劍橋AS的全球視野和研究課程，候選者需經過三個考評，寫作測試、論文以及團隊項目。
而劍橋A Level的全球視野和研究課程增加了一個測評——劍橋研究報告。
寫作測試寫作測試的時間為一小時三十分鐘，分值為30分，在AS中占總評比30%，而A Level中占比15%。
候選者要在課程主題中選擇一個話題通過比較各種不同的角度來分析辯證，同時回答一些強制性的問題。
論文
論文字數要求在1750-2000左右，分值是35分，在AS中占比35%，A Level中占比17.5%。
候選者要根據所學課程提出一個研究話題，并基于所做的研究寫論文，題目自擬。
團隊項目
團隊項目的分值和占比同論文一樣。
候選者在團隊項目測評中需要做一個八分鐘的個人演講和提交一份800字左右的反饋報告。
項目需與具有全球性的當地問題有關。
劍橋研究報告
劍橋研究報告在A Level的全球視野與研究課程的測評中占比50%，分值為75分。
這份報告是基于候選者個人的獨立研究報告而提出的一個研究問題。
而從總體上來看，劍橋的全球視野課程通過這種考評方式的結合，期望達到三個評估目標。
1. 研究分析與評估：候選者應該能夠調查研究現有的全球性問題，包括原因、結果和可能的活動，并運用論據去支撐論點。
候選者應該認識到如何分析評估所采用的論點，培養一種線性思維。
2. 反饋與反思： 候選者要能夠從個人性的角度反思話題的多樣性，并意識到作為團隊成員之一，如何與其他成員合作并激勵自我學習。
3. 溝通與合作： 候選者需要有理有據的展示研究項目，在團隊合作中有一定的貢獻。
“全球視野”線上平臺 “全球視野”課堂為老師和學習者提供線上幫助。
在線學習專區對開設此課程的學校免費開放。
它使全球各地的學校都能建立在線社區，獲取資源和課程。
此外，它還幫助開設劍橋全球視野課程的學校更容易地展開合作。
教師和學生可在該專區實現跨學校、國家、 大洲和文化的溝通協作，培養真正的全球視野。
當前已開設或考慮開設劍橋全球視野課程的所有劍橋學校均可使用劍橋全球視野課程在線學習專區。
此網站包含以下內容，為面向5—19歲學生的劍橋全球視野課程教學提供支持：
? 在線課程和教學材料，可根據需求進行調整
? 在線指導和學習活動
?為教師和學生建立的在線社區，可供他們分享資源并與全球各地的其他學校開展 合作
? 網絡安全準則，幫助教師確保學生安全 使用信息技術。
教師還可為學生開通個人訪問權限，鼓勵他們使用個人日志、協作機會、建立形成 性在線檔案。
該在線學習專區適用于移動設備，為學習全球視野課程的學生提供全面支持。
“全球視野”線上平臺為教師與學生帶來了一系列便利。
為教師
—提供動態資源，加強現有的實踐
—鼓勵使用數字化工具去合作和反饋
—結構化的課程，資源連接，提供可以支持全球視野研究的范例主題
為學生
學生可以訪問一系列全球視野的資源，包括課程資料，評估指導，示例主題和在線學習工具。
—與其他人合作，并發布反饋請求，包括問卷調查和安全環境中的調查測量。
—利用在線材料做家庭作業或翻轉式學習，并在整個過程中建立他們自己的學習日志。
—分享學習日志，討論和反饋。
劍橋全球視野課程已在全國多所劍橋國際學校開設，美國常春藤聯盟曾專門組團去劍橋考察該課程，并認為全球視野將在很大程度上訓練學生的研究能力。
但基于全球視野并非劍橋國際的強制課程，很多學校只開設課程而不參加考試，所以目前全球視野在大學申請方面的作用無法得知。
另據多所學校反饋，劍橋全球視野對教師的要求較高，一般老師無法勝任，也是阻礙該課程全面開設的原因。
劍橋國際自2014年起多次開設全球視野的相關培訓，以期為學校提供更多支持。
劍橋國際，即Cambridge Assessment International Education，是劍橋大學考試委員會（Cambridge Assessment）下設機構之一。
劍橋大學考試委員會直屬于劍橋大學，是向5-19歲青少年提供國際教育課程和資格證書的全球最大教育集團。
劍橋國際高中證書獲得了美國常春藤盟校和牛津、劍橋、港大等全球164個國家萬余所大學的認可。
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