【楓葉理論探究】從楓葉50多頁的課程清單中，我看到了何謂“素質教育”

近一段時間，各大網絡媒體頻轉清華大學劉瑜教授的博文“從哈佛 1000 多頁的課程名單里，我看到了何謂‘大學’”，該文寓意深刻，可讀性很強。

對大學來說，高質量課程的多少，一定與大學水平相關；對中小學來說，高質量課程的數量，一定會與素質教育相關。

素質教育在我國提出已經30多年了，可在學校實踐層面還很不盡人意，“應試教育”的痼疾積重難返。

可喜的是，在中（國）加（拿大）合作辦學的楓葉國際學校，我們看到了何謂“素質教育”。

所以本文借用劉先生的標題形式，通過課程，透視一下楓葉國際學校的素質教育和國際教育。

楓葉課程清單50多頁（為高一新生入學準備的），其中涉及近150門課程，先列舉一二。

比如藝術類課程：（加方）高一年級樂隊、戲劇，高二年級和高三年級都有的表演、美術基礎、合唱、樂隊、舞蹈、美術繪畫、戲劇制作、聲樂技能、樂器、工作室藝術、數字媒體等等；（中方）高二音樂、美術，高三藝術修養等。

還比如大學選修課程：微積分、物理、化學、計算機科學、宏觀經濟學、 微觀經濟學、政府學和中國語言及文化等等。

楓葉課程清單中的課程，只是楓葉課程體系的一個部分。

楓葉課程體系是依據“中西教育結合，實施素質教育”的辦學理念和“致力于不分種族、膚色、國籍，為所有受教育者提供一流教育服務”的辦學使命，由加拿大BC省課程與中國課程優化結合與創新而成，并得到中加政府（學歷）認證和國外大學（學分）認可。

楓葉課程作為一個體系，它具有了課程目標的全面性、課程結構的完整性、課程門類的多樣性、課程內容的綜合性、課程制度的選擇性等特點。

實施20多年來，培養了近1.2萬名畢業生，他們升入了全球30多個國家和地區的640多所大學，其中近一半進入了全球百強大學。

實踐證明，這是一個具有國際影響力、與國外大學接軌、仍保留著中華文化傳統的高質量課程體系。

楓葉課程體系，之所以能夠在實踐中取得成功，是因為它符合人的發展規律和教育規律。

楓葉課程體系，從功能上，大體分為三大系列（學術文化課程、領事實踐課程和社團活動課程），恰好與我國新一輪課程改革所倡導的學生核心素養的三大方面（文化基礎、社會參與和自主發展）相對應。

《中國學生發展核心素養》（2015）報告中指出，學生的核心素養主要包括上述三大方面的六種素養：科學精神和人文底蘊，責任擔當和實踐創新，學會學習和健康生活。

對應于“科學精神和人文底蘊”素養教育的學術文化課程主要包括：加方的數學、微積分基礎、科學、物理、化學、生物、地球科學和中方的中國語文、政治、歷史、地理、人文修養等。

對應于“責任擔當和實踐創新”素養教育的領事實踐課程主要包括：加方的應用技術——積極生活、戲劇表演、體育——高爾夫、畢業過渡以及助教；中方的研究性學習、社區服務、社會實踐，以及領事課。

對應于“學會學習和健康生活”素養教育的社團活動（課程）多達150多個，比如有：學習類——模擬聯合國、英語演講、英語大使、英文劇社、美式辯論、微電影、編程、天文、昆蟲研究社、環球經濟、商業模擬社、愛迪生計劃、軍事物理等，藝術類——舞蹈、合唱、樂隊、電子音樂

社、阿卡貝拉社、服裝設計、戲劇社、動漫研究社等等，體育類——網球、棒球、冰球、高爾夫球、羽毛球、足球、籃球、擊劍、跆拳道、飛盤、滑板、馬術、武術等，以及傳媒類，公益類等。

可見，在價值上，楓葉課程體系完全滿足了中國學生核心素養發展的需要，而且早于國家許多年。

顯然，上述課程分類與學生核心素養的對應無疑是一種宏觀的、有所側重的價值分析（事實上核心素養的六個要義本身也是相互聯系而不是獨立的），在具體的課程實施過程中必然是要進一步充分地發揮每一門課程的綜合功能。

比如：物理、化學、生物等自然科學課程，雖然主要是通過科學知識培養學生的科學思維、科學方法、科學精神和科學態度，同時也加強對學生進行人文修養、學會學習、實踐創新、責任擔當等素養的培養；歷史和政治課程，雖然主要是用來打好學生人文底蘊，同時也可以實現對學生

的科學精神、責任擔當、健康生活的素養教育。

助教課是加方的一門實踐課，在高二和高三開設，高年級學生參與低年級課程的教師教學輔導，除了可以進一步加深對學科知識的理解和掌握外，還可以培養學生學會學習、溝通交流、責任感以及領導力。

領事課是楓葉一門獨特的中方課程，貫穿高中三年，它是一門基于公民教育、學校生活、職業理想等方面的生活實踐和管理實踐課。

其內容包括有公民道德與法制、生理心理與健康、禮儀與行為習慣、人際關系與班集體、楓葉課程與學習指導、留學與職業規劃等，對培養學生的“自我意識、國家意識、全球意識”，“自主、自立、自強”以及“世界觀、價值觀、人生觀”很有價值。

所以為發揮課程的綜合教育功能，楓葉課程實施采取了課程整合的模式，并實行模塊式主題教學。

即把課程內容，按照一定的學科規律和邏輯結構劃分為若干模塊，每一個模塊又劃分為若干個主題，每一節課按主題展開教學（這種主題教學打破了學科界限，實行一種跨學科、多學科的融合）。

比如中方音樂課程，被劃分為民族音樂傳承、西方音樂盛宴、現代音樂、音樂藝術的交融、音樂藝術實踐以及音樂藝術與生活等六個模塊；其中音樂藝術的交融模塊又包括了音樂與美術、音樂與影視、音樂與戲劇、音樂與詩歌、音樂與舞蹈等五個主題。

 

課程，對素質教育的意義，不只是在課程設計方面；學生能否真正成為課程的受益者，還取決于課程實施的方式、教學方式以及評價方法。

灌輸式、傳授式，視學生為被動的接受者，顯然不是素質教育的應有之意。

楓葉的教學，視學生為主體；楓葉的課堂，視學生為主人；楓葉的活動，視學生為主角；楓葉校園，成為學生學習的樂園和成長的家園。

自主學習、探究學習、合作學習、實踐學習、創新學習是楓葉學生學習的重要方式，在楓葉的每一節課上都會看到學生的自學、討論、交流與展示。

課程評價，不僅包括學業水平的測試（終結性評價），也包括學生參與教學過程中的表現（形成性評價）。

這種教、學、評的方式，很好地培養了當代中學生比較缺乏的學習欲望、學習的主動性、批判性思維、對失敗的態度、堅韌、專注力等優秀品質。

楓葉課程作為學生核心素養的培養載體和途徑，那只是課程的核心價值和基本功能之所在。

楓葉課程在此基礎上，還著眼于國際化精英人才的培養目標，致力于學生國際視野、雙語思維、多元文化理解、溝通合作以及領導力的培養。

楓葉學生除了學習中國語文之外，還學習加方的交際英語和學術英語；除了學習中國歷史、政治、地理、公民與社會外，還學習加方的社會學、歷史、地理、比較文明學、國際關系等；中國語文課中的外國小說、外國戲劇等主題，政治課中的全球視野下的國際關系模塊，歷史課中的西

方政治制度主題，音樂課中的西方音樂盛典模塊，美術課中外國雕塑、外國建筑等主題，人文修養課中的跨文化交際等模塊，模擬聯合國、英語大使、美式辯論、英語演講、英文戲劇、CVD商社、環球經濟等社團均都可以有效地培養學生的國際規則和參與國際事務的能力。

從楓葉走出的學生，不僅具有世界公民的仁愛精神和健全人格，也具有國際人才的全球視野和實踐能力，還具有精英人才的領袖氣質和創新精神。