英國老師怎樣通過辯論提升學生批判性思維與科學理解能力？

稍微了解英式課堂體系的家長們都會發現，游戲、活動、小組討論和辯論在英國中小學課堂上非常常見，可謂是花樣百出。這也是很多小孩剛轉軌國際學校或者英國私校時最難以適應的情況之一。這種類型課堂形式雖然比較耗時，掌握的核心知識考點也有限，但是從長遠發展看來長期培養卻能讓孩子們同時收獲多種影響一生的能力。

今日就小組辯論這種課堂形式入手，看debate是如何塑造和提升孩子們的科學思維，比如批判性思維，與理解能力的呢？

英國皇家學會化學教育：

科學課可以說是孩子們第一次能夠從更加客觀、正確、理性的視角認識我們這個世界的一切。因為在沒真正開始接觸科學之前，他們都有著自己對這個世界的看法和經驗，這種日常生活中積累起來的直觀感受往往非常強烈，看起來合乎邏輯卻和現實中的科學理解有很多沖突。

而辯論就是英國老師經常使用的用來挑戰這種偏見和誤解的方式之一，或通過提出質疑、或展示新的科學知識與信息，不斷地刺激和挑戰他們的認識與觀點，這樣逐步幫助孩子們建立起正確看待世界的方法和理性的科學思維，從而對世界有了更加客觀準確的把握。

比如粒子模型，很多學生都會有自己的看法和解釋。最常見的一種錯誤認知是液體水的粒子圖。很多學生都會把水的粒子圖畫成如下圖所示的感覺...問其原因，他們會解釋說是水讓這些粒子漂浮起來...

要改變這些看似合乎邏輯但已經堅持了很長時間的思維方式是非常困難的，只有不斷地被質疑和挑戰才能收獲進步。想要打破這種錯誤認知首先要幫助孩子們找到這些偏見和誤解，然后分析偏見的根源，通過提供新的信息證明與他們的認知有沖突，最后重新構建知識框架，接受新的科學理論，從而培養起更加嚴謹的科學態度和思維。

英國初中科學老師具體如何通過辯論的課堂形式引導學生進行上述這種質疑與挑戰的過程呢？

一個簡單的例子，很多學生都會認為金屬的溫度比非金屬低，因為我們觸摸金屬時會感覺更冷，從而得出金屬更低的結論。而英國老師通過設計小組辯論來制造觀點沖突，鼓勵孩子們質疑自己的看法，通過觀察討論和頭腦風暴，建立新的科學觀點。

以學習金屬鍵理論Bonding in Metals這部分內容為例，在真正學習這部分內容之前老師會要求學生先自己畫出圖表來表達對這一概念的理解，同時和小組其他成員的圖進行比較，討論誰的圖最為直觀準確，理解得程度更加深刻。最后大家一起合作共同制作出更好的最終版。

然后老師會向學生提供一些有關金屬鍵理論更多的新知識，根據這些信息小組成員開進行role-play的課堂活動，來討論制作出的這個模型的優勢和劣勢。一分鐘討論決定每個成員所扮演的角色，proposition?opposition?summary speaker?還是judge?

Team Roles Proposition是尋找支持現有模型的證據，Opposition是發現和證明這個模型的缺點和不足，同時尋找新的證據來建立更加準確完善的模型。Judge來決定什么觀點是有效的，哪些觀點應該應用于新的模型中，同時將這些新信息給到Summary speaker。Summary speaker需要總結所有的論點，同時通過Judge的幫助提出更加完善的模型，并在組內展示新的模型。

這樣的課堂活動雖然看起來很花費時間，但是如果能夠成功challenge到學生們先入為主的看法和誤解，那么他們將會有巨大的收獲。不僅僅是科學思維與知識的加強塑造，更多的是在這個過程中所鍛煉培養起來的能力，比如合作能力與自我驅動力、積極的競爭意識、獨立、辯證思考的能力、敢于質疑的精神、科學嚴謹的態度.....