這個(gè)最難的國(guó)際課程，為什么含金量最高？

課程多火？！

究竟有多火？我們來(lái)看看目前在中國(guó)大陸的總體發(fā)展情況。

作為目前國(guó)際上認(rèn)可度最高、真正無(wú)國(guó)界全球通用的、且旨在培養(yǎng)最全面人才的國(guó)際課程，正在為越來(lái)越多的學(xué)校和家長(zhǎng)所青睞。

是一門對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)挑戰(zhàn)極大的國(guó)際課程。不過(guò)，從的成績(jī)數(shù)據(jù)來(lái)看，中國(guó)學(xué)生的表現(xiàn)還是不錯(cuò)的。DP課程滿分是45分，中國(guó)地區(qū)評(píng)分能夠達(dá)到33.85分，整個(gè)亞太地區(qū)是33.22分。

學(xué)生最終都申請(qǐng)到了哪些國(guó)外大學(xué)呢？

這是整個(gè)成績(jī)單的寄送方向，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學(xué)生還是會(huì)選擇美國(guó)大學(xué)，占到50%。課程讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的廣度、批判性思考能力、交流能力、研究能力還有自我管理能力上得到了巨大的提升。所以總的來(lái)說(shuō)，無(wú)論是到了美國(guó)大學(xué)那種需要廣泛涉獵的博雅教育體系，還是相對(duì)傳統(tǒng)的英式大學(xué)體系，學(xué)生都能適應(yīng)得很好。

那么，

究竟是一門怎樣的國(guó)際課程？

與同類課程相比，有何優(yōu)勢(shì)？

該如何為孩子選擇一所學(xué)校？

1.不是課程內(nèi)容

首先，是什么？

在說(shuō)之前，我們需先知道一個(gè)組織——IBO（International Baccalaureate Organization，國(guó)際文憑組織）。

IBO成立于1968年，總部設(shè)在瑞士日內(nèi)瓦，是聯(lián)合國(guó)教科文組織承認(rèn)的規(guī)模最大的國(guó)際教育組織。IBO設(shè)立的最初目的是服務(wù)于外交官子女，開(kāi)設(shè)全球統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的課程，方便在各國(guó)遷徙的家庭的子女入讀國(guó)際學(xué)校。

而現(xiàn)如今，IBO已發(fā)展成為一個(gè)為世界各國(guó)優(yōu)秀學(xué)生提供高質(zhì)量國(guó)際課程的高水平組織，而且它不再僅僅是方便國(guó)際友人的專利，在本國(guó)上學(xué)照樣可以修讀IB課程。

截止到2015年，IBO已經(jīng)在全世界擁有超過(guò)4000所成員學(xué)校，其中中國(guó)有超過(guò)100所，近年來(lái)這個(gè)數(shù)字還在迅猛增長(zhǎng)。

IBO的最初定位決定了其教育宗旨是把國(guó)際化放在第一位。而且這里所說(shuō)的國(guó)際化，并非全盤接受外來(lái)的內(nèi)容，而是以本國(guó)文化為核心，提倡文化融合，也正因如此，IB能夠在全球范圍內(nèi)得到廣泛的應(yīng)用。

更可貴的是，作為一個(gè)高水平的國(guó)際課程體系，IB既注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，也關(guān)注學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，還要發(fā)展他們的興趣，可以說(shuō)IB是真正意義上的全人教育的踐行者。

它的教育哲學(xué)是Education for Life（終身的教育）。IB培養(yǎng)的是探究真知、知識(shí)淵博、積極進(jìn)取、富有愛(ài)心的終身學(xué)習(xí)者，他們理解盡管人與人間存在著差異，但他人的意見(jiàn)也可能是正確的。

與傳統(tǒng)填鴨式的教育截然相反，IB是一門強(qiáng)調(diào)探究精神的課程，學(xué)生必須用天生的好奇心去學(xué)習(xí)，更多地是靠獨(dú)立自主的內(nèi)驅(qū)力；而反思則是指不斷地對(duì)過(guò)往的學(xué)習(xí)和經(jīng)歷做出縝密的思考，有助于學(xué)生有更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

人們總是認(rèn)為，IB和其他所有類型的課程體系一樣，是一種課程的內(nèi)容，但實(shí)際上IB是一種課程的理念，是將我們前面提到的種種培養(yǎng)目標(biāo)和以學(xué)生為中心的教學(xué)方法內(nèi)化到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，諸如批判性思維、探究精神、交流與溝通等等我們熟悉的能力和素養(yǎng)都代表著IB。

因此，IB能夠與世界上任何一種先進(jìn)的教育體系對(duì)接，盡管課程內(nèi)容不盡相同，但理念卻是共通的，從某種意義上來(lái)說(shuō)，IB與國(guó)內(nèi)課程也并無(wú)矛盾之處。

IB要求在每個(gè)單元計(jì)劃里明確指出訓(xùn)練學(xué)生的何種技能、培養(yǎng)何種素養(yǎng)。因此在任何時(shí)候，我們都能清楚地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么。

2.為什么說(shuō)IB課程體系很科學(xué)？

IB到底教些什么？

以目前在中國(guó)最常見(jiàn)的課程為例，華師大終身教授鐘啟泉形容課程是一種類似水仙花的結(jié)構(gòu)模型，不僅體現(xiàn)了其課程結(jié)構(gòu)的和諧美，課程設(shè)置也是高度科學(xué)的。雖然科目林立，卻沒(méi)有將知識(shí)割裂得支離破碎，各門課程都有互通之處，真正實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、培養(yǎng)均衡人才的目標(biāo)。

課程針對(duì)的是11、12年級(jí)的學(xué)生，分為六大學(xué)科組（母語(yǔ)與世界文學(xué)、第二語(yǔ)言、個(gè)人與社會(huì)學(xué)、科學(xué)、數(shù)學(xué)和藝術(shù)選修）+三大核心課程（認(rèn)識(shí)論Theory of Knowledge、拓展論文Extended Essay和創(chuàng)意、行動(dòng)與服務(wù)Creativity, Activity and Service）。學(xué)生按照自己的興趣愛(ài)好、學(xué)科基礎(chǔ)以及升學(xué)方向從前5個(gè)學(xué)科組中各選1門課程，從1－6組中選出第6門課程來(lái)學(xué)習(xí)。

課程總時(shí)長(zhǎng)為兩年，包括240課時(shí)的三門或四門高級(jí)別課程（High Level），150課時(shí)的三門或兩門標(biāo)準(zhǔn)級(jí)別課程（Standard Level）。不過(guò)HL未必一定比SL難，若是語(yǔ)言和數(shù)學(xué)之類強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)的，則HL更有深度，若是人文社科藝術(shù)類，則HL指所涉更廣。

另外，學(xué)生的選課還得視學(xué)校開(kāi)課情況而定，這取決于學(xué)校的師資、修讀的學(xué)生人數(shù)、教學(xué)實(shí)施等因素。

3.課程如何與中國(guó)課程相銜接？

的理念與中國(guó)課程在根本上并不矛盾，正如中國(guó)傳統(tǒng)教育所強(qiáng)調(diào)的德智體美勞全面發(fā)展，抑或是素質(zhì)教育和綜合素養(yǎng)，只是以科學(xué)的方式重新定義了這些能力的培養(yǎng)方式。

以小學(xué)階段PYP為例，IBO在2014年做了一個(gè)項(xiàng)目，討論P(yáng)YP與中國(guó)小學(xué)課程如何融合。這里引用一些當(dāng)時(shí)的研究成果：

研究發(fā)現(xiàn)，由于PYP是一個(gè)教育框架，更直白地說(shuō)，PYP更像是教育的方法，也就是說(shuō)用國(guó)際最先進(jìn)的教育方法來(lái)教國(guó)內(nèi)的課程，所以并不沖突。研究把整個(gè)課程的六年都進(jìn)行了比對(duì)。以數(shù)學(xué)為例，左邊是PYP數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，中間是國(guó)家課程數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)之后發(fā)現(xiàn)80%到90%內(nèi)容上是一樣的。

然后研究又比較了語(yǔ)文，看PYP還有中文。最后比較結(jié)果是發(fā)現(xiàn)小學(xué)課程實(shí)際上和PYP課程非常接近。中國(guó)的教科書(shū)想要在PYP課程運(yùn)用，其實(shí)很簡(jiǎn)單。只要我們把更多課程、課本上的東西設(shè)計(jì)到探究主題當(dāng)中去，讓孩子在現(xiàn)實(shí)中探究。

最后所有老師都得出一個(gè)結(jié)論，PYP為中國(guó)老師提供了一個(gè)框架，在框架下教師能夠把中國(guó)的課程、教學(xué)目標(biāo)和生活很好地結(jié)合。同時(shí)中國(guó)的數(shù)學(xué)和語(yǔ)文課程，也是要求對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行應(yīng)用的，所以PYP框架，正好很好為我們的數(shù)學(xué)、語(yǔ)文提供真實(shí)的情境。4.IB vs vs

對(duì)于很多中國(guó)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，選擇哪一門國(guó)際課程可能和選擇哪一所國(guó)際學(xué)校一樣困難。在中國(guó)，比較主流的國(guó)際課程無(wú)非就是、和這三門。

首先，我們要弄清楚，是美國(guó)大學(xué)先修課程，它本身是不成體系的，它是讓學(xué)有余力的高中生有機(jī)會(huì)提前修讀美國(guó)大學(xué)課程。雖然可以抵學(xué)分，但是它本身不出具文憑，相當(dāng)于特長(zhǎng)選修課，在大學(xué)申請(qǐng)中只能起到“錦上添花”的作用。

而且，任何國(guó)內(nèi)非國(guó)際高中學(xué)有余力的學(xué)霸同學(xué)，即使在學(xué)校沒(méi)有修課程，也可以通過(guò)自學(xué)，或者輔導(dǎo)，參加全球統(tǒng)一考試。在考完以后，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)會(huì)給你寄一張成績(jī)單，但是沒(méi)有證書(shū)。

相比之下，和都是一整套的課程體系，換句話說(shuō)，證書(shū)和文憑都可作為進(jìn)入英語(yǔ)國(guó)家大學(xué)的敲門磚，而且兩種課程對(duì)可申請(qǐng)大學(xué)的國(guó)家也并無(wú)限制。

當(dāng)然，和也有許多不同的地方。總的來(lái)說(shuō)，由于一般只要求學(xué)生選擇3-4門課程，并且無(wú)所謂文理均衡，但更強(qiáng)調(diào)課程深度。而正如前文所說(shuō)，顯然更強(qiáng)調(diào)學(xué)科的廣度。

其實(shí)和都可以實(shí)現(xiàn)一些共同的目標(biāo)——讓學(xué)生多元發(fā)展的同時(shí)又在某個(gè)方面有特長(zhǎng)，只是看起來(lái)似乎培養(yǎng)的是全才型的學(xué)生，而更基于學(xué)生的興趣。

從上圖中，我們也可以很清楚地看到，從對(duì)學(xué)科專業(yè)知識(shí)的掌握深度來(lái)看，是勝過(guò)的，但是從培養(yǎng)獨(dú)立探究精神、開(kāi)放思想、自我管理、公民服務(wù)意識(shí)、跨文化交流等方面來(lái)看，明顯更勝一籌。

在之前的兩個(gè)項(xiàng)目，它們分別是 PYP（小學(xué)項(xiàng)目）和 MYP（中學(xué)項(xiàng)目）。值得一提的是，與DP不同的是，在小學(xué)階段和中學(xué)階段并沒(méi)有特別明確的分學(xué)科概念。

舉個(gè)例子，在PYP階段，只是給學(xué)生設(shè)計(jì)了六大“超學(xué)科”的思考問(wèn)題：我們是誰(shuí)？我們身處什么時(shí)空？我們?nèi)绾伪磉_(dá)自己？世界如何運(yùn)作？我們?nèi)绾谓M織自己？如何共享地球？而在MYP階段，則采用跨學(xué)科的教學(xué)模式。

因此我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果是讀完體制內(nèi)小學(xué)的孩子，已經(jīng)適應(yīng)了一種非常結(jié)構(gòu)化的教學(xué)模式，再轉(zhuǎn)到強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、跨學(xué)科能力的MYP，一定會(huì)有諸多不適應(yīng)。更不要說(shuō)有些孩子先從國(guó)內(nèi)體制的分學(xué)科，轉(zhuǎn)到MYP的跨學(xué)科，再轉(zhuǎn)到DP的分學(xué)科，這其中的轉(zhuǎn)換就更燒腦了。

而的中學(xué)課程IGSCE則不同，它是高度結(jié)構(gòu)化的，學(xué)科界限清晰，學(xué)生比較容易從國(guó)內(nèi)體制轉(zhuǎn)換到這個(gè)模式。而階段已經(jīng)開(kāi)始學(xué)科的劃分，從IGSCE過(guò)渡到DP也順理成章。

當(dāng)然，最理想的情況當(dāng)然是能夠從PYP到MYP到DP一路走上來(lái)，這樣一貫制的學(xué)習(xí)不僅有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，而且對(duì)于學(xué)科的認(rèn)識(shí)也會(huì)更加完整和體系化。

5.怎樣的孩子適合念？

既然是一門極具挑戰(zhàn)性的國(guó)際課程，那么很顯然，并非所有的孩子都適合念。其實(shí)從的課程框架出發(fā)，我們基本可以總結(jié)出學(xué)生的幾個(gè)特質(zhì)：

首先，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)來(lái)看，必須要有基本的識(shí)數(shù)能力和讀寫(xiě)能力，不然在語(yǔ)言理解和數(shù)學(xué)邏輯分析上都會(huì)有問(wèn)題，不管是何種國(guó)際課程，都無(wú)法完成。

其次，從技能角度看，獨(dú)立研究的能力是必須的。這也是 learner profile中強(qiáng)調(diào)的特質(zhì)。比如你今天遇到一個(gè)課題，你要知道依靠怎樣的研究技能去解決。

另一方面，英語(yǔ)能力也是必須的。除了母語(yǔ)課程以外，都是全英文教學(xué)，平時(shí)的課業(yè)加上考試和論文，負(fù)荷較重，而英語(yǔ)就是一個(gè)基本功了，尤其是學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力，這是中國(guó)學(xué)生的短板，在輸出方面比較弱，尤其是寫(xiě)作，我們都沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)學(xué)術(shù)寫(xiě)作的規(guī)范，這可能是一個(gè)難點(diǎn)。

再次，從學(xué)習(xí)態(tài)度來(lái)看，自我管理包括時(shí)間管理就不必多說(shuō)了，的學(xué)生一定是積極主動(dòng)的，不是老師讓學(xué)生做什么，而是學(xué)生了解自己的弱點(diǎn)，然后想辦法去解決。

另外，毅力也很重要，因?yàn)榈?8個(gè)月學(xué)習(xí)時(shí)間節(jié)奏很緊，期間還要忙申請(qǐng)，的確很具挑戰(zhàn)性。

還有就是應(yīng)對(duì)挫折的能力，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多少會(huì)有這樣那樣的失敗，甚至?xí)幸欢螘r(shí)間找不到任何成就感，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生有積極的態(tài)度來(lái)面對(duì)，而不是輕言放棄。

除了學(xué)生以外，家長(zhǎng)的教育理念也需要扭轉(zhuǎn)。尤其是低年級(jí)的時(shí)候，家長(zhǎng)也許也要適應(yīng)這種沒(méi)有教材、不分學(xué)科、但注重思維訓(xùn)練的教育模式，配合學(xué)生一起完成的學(xué)習(xí)。

6.如何判斷一所學(xué)校的好壞？

如果真的下決心要選擇念，相信很多家長(zhǎng)關(guān)心的下一個(gè)問(wèn)題可能是：如何判斷一所學(xué)校的資質(zhì)呢？尤其是新開(kāi)的學(xué)校，由于缺乏升學(xué)數(shù)據(jù)和口碑訊息，可能更加不易判斷。

一貫制的學(xué)校是最理想情況，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，所強(qiáng)調(diào)的培養(yǎng)理念是被一路傳承的，孩子的各方面能力都很均衡。

此外，從結(jié)果導(dǎo)向來(lái)看，這里主要針對(duì)有辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老校，它所培養(yǎng)的學(xué)生的畢業(yè)去向也是我們衡量一所學(xué)校的重要因素。

那么如果是新校的話也還是有幾項(xiàng)重要的指標(biāo)可以參考的：

首先，要建一所好的學(xué)校，必須要有一位好校長(zhǎng)，在全球范圍內(nèi)有豐富的任教和管理經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)他此后去組建一個(gè)專業(yè)的團(tuán)隊(duì)是相當(dāng)重要的。所以第一步就是組建一個(gè)學(xué)校自己的團(tuán)隊(duì)，解決“我是誰(shuí)”的問(wèn)題。

第二學(xué)校的認(rèn)證問(wèn)題。在正式成為一所學(xué)校之前，需經(jīng)歷2-3年的候選時(shí)期，期間IBO會(huì)經(jīng)常來(lái)視察學(xué)校的經(jīng)營(yíng)和管理情況，直到最終通過(guò)審批。但是這里就涉及到一個(gè)先有雞還是先有蛋的問(wèn)題，其實(shí)建一所IB學(xué)校，通常都是先組建團(tuán)隊(duì)，包括找校長(zhǎng)、招老師、建校舍等等，可能這之后才能真正得到IB的認(rèn)證。

在師資里，還有一個(gè)比較特別的角色也很重要，那就是IB協(xié)調(diào)員。他有點(diǎn)像我們傳統(tǒng)中國(guó)學(xué)校里的教務(wù)總監(jiān)，需要協(xié)調(diào)許多學(xué)校的事務(wù)，但是IB協(xié)調(diào)員還要密切關(guān)注學(xué)生，一個(gè)不合格的IB協(xié)調(diào)員可能會(huì)耽誤孩子的成長(zhǎng)。而從辦校角度看，IB協(xié)調(diào)員的作用也很重要，他需要在認(rèn)證過(guò)程中把控全局，指導(dǎo)教師。

第三，招到好的學(xué)生也是核心因素。學(xué)生從哪里來(lái)，適不適合IB的培養(yǎng)理念，無(wú)論是作為IB工作者還是教育者，這都是需要認(rèn)真考量的。

硬件上的要求，教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書(shū)館、機(jī)房等等必須配備齊全，在這方面IB的要求也會(huì)比較嚴(yán)格。

看了上述這些資質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)，為什么說(shuō)越是發(fā)達(dá)地區(qū)，IB發(fā)展得越好，很大程度上也是因?yàn)樵谶@些地區(qū)，無(wú)論是師資、生源這樣的軟實(shí)力還是硬件都比較能得到保障。