根據“爸爸真棒”近期對于800多位家長的調研：32.4%的家長因為疫情改變留學計劃，包括推遲留學時間，改變留學國家，甚至退回體制內等。

其實，教育選擇的“退后一步”也是給家庭更多理性思考的時間：國際化教育的價值是什么？我們的孩子更適合體制內教育還是出國留學？

今天，我們邀請了經歷過頂尖美高圣保羅中學，本科畢業于普林斯頓大學工程專業的Allen同學，聊一聊他眼中的中外教育。

作者Allen：畢業于普林斯頓大學，如今的996民工。喜歡烹飪，喜歡數學，尤其對數學教育充滿熱愛。

我剛去美高的時候，是一個書呆子。到學校沒幾天，我在去食堂的路上遇到了比我大兩屆的學長Ben，他還是我們的宿舍長。一起吃完飯，他對我說了一些話，讓我念念不忘。

“我啊，看你一直在房間里學習。為什么你總是不跟我們一起玩呢？大家想要多了解了解你啊。”

最初，Ben的話給我帶來了困擾，因為我已經習慣了在學習上投入大量的時間（不然我怎么會是一個書呆子呢）。況且，我還有些內向。

不過，聽了他的話之后，我開始考慮不一樣的學習方式，而且我有些沒得選擇——如果我之后仍然窩在房間里學習的話，大家會不會就不理我了呢？

從那之后起，我漸漸地把一部分學習時間投入到了“玩”當中，不得不說，真的很快樂！

后來我漸漸明白，當時Ben并不是在指責我只知道學習。他是在說，我的生活狀態過于封閉了。我在某一方面投入了過多的精力，而這個方面恰好是學習。我想，把這個方面換成玩游戲的話，他可能也會這么說。

后來，我回國接觸教育行業，也看了一些體制內外的學校之后，才發現了這個小小故事背后所體現出來的，國際化學校和非國際化學校的巨大差異。

01? 為什么國內學生“千人一面”？

想象一下，如果是父母想要表達類似的觀點，會怎么說？

多數時候他們可能會這么說：“不要一直窩在房間里學習，要多和同學溝通，多參加活動，全面發展，這樣對你更好。”

我當然知道父母的初衷是為我好，但是，他們的出發點似乎和Ben的不大一樣。

他們更多是基于“好與壞”的價值判斷——他們會認為過度學習是不好的，抽出部分時間和其他同學溝通、參加活動是好的。

反過來看Ben對我說那些話的初衷，當然也有為我好的成分，但更多還是基于他和大家的訴求。比如，大家希望更進一步了解我，又或者是，活動多一個人會更熱鬧。

而正因為我在學習上投入了大量了精力，沒有時間玩，導致大家的這些期待無法被滿足，覺得我很“沒勁”，所以Ben才對我說了那些話。

你可能會認為，相比父母的話，Ben的話更容易讓人接受。這是為什么呢？我認為，帶有“好”或“不好”的話，更像是由上級說給下級聽的命令，自帶上帝視角，讓人感到不自由，反而從Ben的話中，我能感受到他的個人追求，更像是在尋求合作。

類似的情況，也同樣會發生在學校里。我們常常會聽到國內公立學校的學生說“這么做不好”，或者“我應該那么做”；而包括美高在內的國際化學校的學生則更喜歡說“這樣不夠有意思”，或者”那很酷(cool/chill)”。

為什么會這樣呢？我的觀點是：

在大多數國內公立學校中，不同的聲音集中在學生與教學體系、教育體制之間，而造成這種狀態的原因是，前者偏離了后者的價值判斷。

相比之下，在以美高為代表的國際化教育體系里，不同的聲音集中在學生之間，而且主要是因為大家擁有不同的追求。這些追求沒有哪個更好或者哪個更壞，更多的是哪個更有趣或更酷。

這樣的差異也就導致了，在國內公立學校中，學生們因為需要迎合教學體系、體制的價值判斷而變得趨同，這也就塑造了相似的校園文化；

在美高，由于學生們的追求更加多元，且不大依賴于通用的價值判斷（例如，成績不好一定是壞學生），這為每個學生保留了自由和個性化發展的空間，讓校園變得更有活力。

02 “輪到你的時候，你可以選擇不發言”

我高一的英語老師（Mr. Soule）給了我很高的分數（真香！），而且他對教學非常熱情。

我對他印象最深刻的一點莫過于，有一次上課，他讓班級的同學們按順序輪流發表意見。不過，輪到你的時候，你也可以選擇不發言。實際情況是，確實有一些同學選擇沉默。

當時，我對這位老師的做法感到驚訝，因為大多數老師會采取隨機點名的形式，而Mr. Soule竟然還讓學生自己決定是否發言。

后來他解釋說，那些課上積極發言的同學，肯定是有在思考的，對此他很欣賞。但是對于那些不發言的同學，他也表示尊重。有的人擅長通過語言表達進行思考，而有的人更擅長傾聽和分析。

所以，你在我的課堂上不發言，并沒有關系，只要你在思考就行。這樣一來，他就把選擇的權力交給了學生。

雖然這樣的教學方式得益于小班化和走班制，但是在多數國際化學校，這更多還是來源于老師的個性，而不是學科或者課堂本身。

舉一些搞笑的例子，我的高中數學老師常常沉迷于他講課的內容無法自拔。

有時候，有同學悄悄溜出教室去一趟小賣部再回來，他都沒有覺察到。還有一位物理老師，上課總是給我們做一些有趣的實驗，有時候去地下室，有時候去天文臺，雖然報的課程是AP物理，但是課堂內容跟AP試題關系不大。他讓我們課后自己去備考。

于是，在國際化的學校里，很多時候學生會感嘆：

這樣的老師對學生的影響是更加啟發式的，而不是千篇一律、純粹基于教學內容的。老師通過展現自己有趣的一面，豐富的個性，讓學生感到平等、親切。

每逢我碰到有趣的老師時，我經常會想著，我也要成為像他一樣酷酷酷的人，但不是通過模仿他，而是通過不斷地探索自己的個性和興趣（這里不僅僅指的是學術上的探索）。

03? 自由是學生的權力

我高中所在的州-新罕布什爾州，允許機動車駕駛員或乘客在任何時候都不系安全帶。在州車管所發放的駕駛牌照上，除了印有州名之外，還寫著一句話：live free or die.

這樣程度的自由可能有些過激了，但在國際化學校（包括我的高中）能找到一些相似之處：對于學生而言，自由是一種立場或是權力，它不需要被爭取。

我并不是說這樣的自由是無邊無際，不受規則約束的；我是想說，這樣的自由意味著學生在嘗試新事物之前不太需要去作出“請示”，也不太需要去滿足什么“條件”或是“要求”。

舉個例子，在我的高中，每年的春節到來之際，中國學生們都會提前張羅，然后在春節前夕的晨會上舉辦一場演出。

至于說演出要達到什么目的，起到什么作用，宣傳什么東西，學校并沒有跟我們提什么要求，指導表演的老師也沒有任何明確的指示。

于是，感興趣的同學紛紛報名，各種奇怪的節目都給安排上了，有舞龍的，跳街舞的，表演功夫小品的，演奏古典樂器的，大家只是單純地希望把這個演出演好。

不過，不是所有的學校都有這樣的環境。在目前大多數學校，我們可以看到，很多時候，活動必須起到某種作用，而社團要做的事情常常是行政化的，像是上級派來的任務。這會限制學生們的自由，阻礙個人的追求和靈感的產生。

這個特點其實也在一定程度上呼應了開頭我想表達的：在大多數非國際化學校中，不同的聲音集中在學生與教學體系、教育體制之間，出現這樣的沖突大多是因為前者偏離了后者的價值判斷。

而這種價值判斷的偏離，實際上會扭曲學生對自由的理解。

04 拋開“個體”差異

什么才是國際化學校的價值

在談到國際化學校的價值時，有多種多樣的角度，比如說學術角度：課程設置如何？學習氛圍如何？教師的教學水平怎么樣？又比如個人體驗的角度：需要學生非常自律嗎？除了學習之外最大的收獲是什么？

討論常常涉及不同學校的風格和文化，以及不同學生的性格和學習習慣。

拋開這些“個體”差異，我的觀點是，在國際化學校:

• 教育是更加價值中立的，也就是說，它不大規范什么是好的，什么是不好的，什么是應該做的，什么是不應該做的。這有利于學生形成自己的價值判斷，培養獨立思考能力。
• 老師們通過展現自己有趣的一面和真實的個性，以更多啟發和更少說教的方式鼓勵學生變得更酷！
• 學生可以享受更純粹的自由。做自己喜歡做的事情時，可以更少地顧忌它應該達到什么作用或是目的。課外活動和社團活動不會顯得過于行政化。

「寫在后面的話」

我的一位老師在參觀了一所美國的蒙臺梭利幼兒園之后，發現那里的師生關系好像和國內的不太一樣。

她發現，盡管年齡差距巨大，幾十歲的老師和幾歲的孩子更像是朋友關系。

她解釋說，一旦老師把自己當成老師之后，就會形成所謂的師生關系，而在師生關系中，權力是不對等的，于是，這就幾乎不可能讓老師和學生成為朋友。那么，如何讓老師和學生更容易成為朋友呢？

就是在一開始，讓老師不把自己當成老師。