新課綱關鍵詞 —— 全球性問題

小編語

繼2018年IBDP課程中的初級漢語（Mandarin ab inito）和中文B（Chinese B）兩門課程開始使用新大綱后，中文A課程（中文A文學、中文A語言與文學）于2019年的新學年開始使用新的課程大綱。中文課程新大綱到底有哪些新變化？學生會面臨怎樣的新機遇和新挑戰？該如何更好地應對新大綱的變化？帶著這一系列的問題，我們邀請中文系老師推出系列解讀文章。本期為系列文章第四篇，由中文系主任彭振老師談談全球性問題。關于新大綱的解讀文章我已經出了兩篇。（第一篇《新綱書單速遞1》第二篇《是時候重視這種能力了（新綱速遞2）》）這一篇，從一個古老的法國謎語說起。

最初在水塘中只有一朵荷花，第二天增加到2朵。以后，每過一天花的數量就翻一番。到第30天水塘被荷花全部覆蓋。水塘只被覆蓋一半是什么時間？找到這個謎語的答案并不難。

逆推一下：一方面，第30天水塘會被全部覆蓋，另一方面，花的數量每過一天就會翻一番，那么，第30天的前一天，也就是第29天的時候，水塘里應該正好覆蓋了一半荷花。（解不出這個謎語的同學，可以直接跳過看后面的內容，畢竟，這只是一個話題的引入，更何況，振語也不是教數學的……）

如果把上面的“水塘”換成我們所生活的地球，那隱藏在這個謎語背后的寓意，就很值得我們深思了。

生活在地球上的我們，到底已經“覆蓋”了水塘的多少了呢？如果今天是第29天的話，那么明天會怎樣？

言歸正傳，今天想談的是“全球性問題”，globalissue.

一、GlobalIssue

這是IBDP第一組別的語言與文學研究課程新課綱中出現的一個重要關鍵詞。說它關鍵，一是因為這個提法在此前的幾版舊大綱中從未直接出現過，二是因為在新課綱的評估中，“全球性問題”是口試中必須要被涉及和回應的重要內容。

二、IB課程為何如此關注“全球性問題”？

不妨看看國際文憑學習者培養目標：

“所有國際文憑教育項目的目標都是培養具有國際情懷的人，他們承認人類共有的博愛精神，分擔守護地球的責任，幫助開創一個更美好更和平的世界。”（語言A:文學指南，扉頁）

國際情懷，博愛精神，守護地球，更美好更和平的世界，哪一個不跟“全球性問題”關聯？

“國際情懷是國際文憑教育的核心所在，它是其理念的核心，并啟發和曉喻其教育原則和實踐”（語言A：文學指南，14）

全球性問題在文學課程和語言與文學課程中都直接以口試的考核方式（占比30%）被涉及，或許正是“國際情懷”這一核心理念的一種體現。

語言與文學研究課程（Group 1）的宗旨中明確提出：

“5.提升對文本與各種觀點，文化背景以及地區性及全球性問題之間的關系的理解，并欣賞它們是如何讓人們產生感受和理解的。”（語言A：文學指南，18）

更加強調所學學科與現實世界的聯系，是新綱的一個顯著變化，這也是振語在前一篇中特別強調“關聯能力”的原因所在。

三、“全球性問題”通常指什么？

不妨先把課程內容放在一邊，來看看在我們通常的認知中，“全球性問題”到底是個什么概念。

（相較于global problem, 用global issue來形容全球性問題更加合適。IB中文課程新大綱中的全球性問題，用的就是global issue。比如常熟UWC有一個非常重要的活動叫全球問題論壇。

“全球問題論壇（Global Issues Forum，簡稱 GIF，以及類似的論壇）是全球17所UWC的傳統特色活動，它與UWC的理念相呼應；不同文化、民族、宗教、種族和社會經濟背景的成員，作為一個社區，就具有全球意義的問題交換和辯論各種觀點。在常熟UWC，GIF 也是一項學生“知行”活動。自2017年秋季以來，已經舉辦了50多場GIF，常熟UWC的學生和教師以及特別邀請的演講嘉賓就廣泛議題進行了演講，涵蓋從人道主義危機到科學前沿的主題。特別值得一提的主題包括人工智能的性別偏見，北愛爾蘭問題與以巴沖突的比較，黑人歷史和種族主義，以及關于中國的主題，如：中國鄉村教育現狀、中國金融技術的興起、全球環境下的中國空氣污染、中國增長之謎等。”（岑雅韻，《通過GIF視角透視UWC教育》，常熟UWC官網）看起來，UWC的學生應該比其它學校的學生對于“全球性問題”更加敏感。）討論全球性問題，就不能不說世界上最早成立的全球問題研究中心——“羅馬俱樂部”。開頭的那個古老的法國謎語，就曾被羅馬俱樂部引用過。

羅馬俱樂部曾發表多份研究報告：

1972年《增長的極限》

1974年《人類處在轉折點》

1976年《重建國際秩序》

1977年《走出浪費的時代》

1978年《人類的目標》

其中第一份研究報告《增長的極限》最為知名，它預言經濟增長不可能無限持續下去，因為石油等自然資源的供給是有限的，它還做出了世界性災難即將來臨的預測，設計了“零增長”的對策性方案，在全世界挑起了一場持續至今的大辯論。

該俱樂部的創建者佩切伊曾把其發現的全球性問題稱為“嚴重的病態和整個人類系統的失調”。它貫穿于人的生活的各個方面，是人類的困境。由于人類系統中一切事物都相互聯系和依賴，因此這種困境在不斷惡化。

用佩切伊的話來說，自從人類打開了新技術的“潘多拉之盒”，新技術便擺脫了人的掌握。原本互不相干的經濟、技術或社會問題，如今是相互作用、相互交織，每一個問題都和其它問題交織在一起。

全球性問題因何而來？羅馬俱樂部此對有一個中心認識：人類社會及其環境是一個系統，是一個相互依賴的整體。正是源于這種聯系，人類所面臨的這些問題才具有了一種全球性。

宏觀的來看整個世界的系統性，至少有三類重要的全球聯系：

（1）自然界本身的復雜的全球性聯系

（2）人類社會不斷擴大和日益密切的全球性聯系

（3）人類社會與自然界之間范圍越來越大、程度越來越深的全球性聯系

這三類重要的全球聯系，導致了三類全球性問題的產生：

（1）自然界產生的問題

（2）人類社會產生的問題

（3）人類社會與自然界互動而產生的問題

全球性問題的幾個特點：

（1）全球問題作為與各種全球性聯系相關的現象，其發生是沒有國家邊界的限制的。

（2）全球性問題是跨越國家邊界的問題，會涉及多個國家乃至整個地球，因此全球性問題不是一個國家所能解決的問題。

（3）全球問題是持久存在的問題，是經過很長時間形成的問題。

（4）全球性問題是相互聯系的，一方面的變化，不論好壞，都會影響其它方面的變化。

全球性問題不等于具體事件，它們是居于事件背后的驅動力量。當代社會的種種問題，都是全球性問題的現象。（這一點最為關鍵，也最容易混淆）

氣候變暖、難民遷徙、跨國犯罪、大規模殺傷性武器擴散等，都是全球性問題的表現。研究全球性問題，既要關注這些表現，更要探討深層原因，尤其是驅動這些現象的背后力量。

以上關于全球性問題的觀點，主要參考自李少軍主編、浙江人民出版社出版的《當代全球問題》。這本書里重點討論了以下問題：

1）全球的沖突和戰爭

2）恐怖主義問題

3）環境問題

4）大規模殺傷性武器擴散問題

5）全球發展問題

6）跨國犯罪問題

7）傳染病與全球健康問題

8）難民與移民的問題

四、語言A課程中的“全球性問題”指什么？

從理論層面說完了全球性問題，再來看看IBDP語言A課程中是如何界定全球性問題的。在新綱速遞2《是時候重視這種能力了》中振語提到過：

1. 全球性問題與課程評估中占比20%-30%的個人口試密切相關（口試所選文本需與某個全球性問題有明確聯系）。

2. 全球性問題有三個特征：

（1）具有廣泛的重要性

（2）具有跨國性

（3）其影響能在日常生活中被感知到

3. 全球性問題的五個探究領域：

（1）文化、認同和社區

（2）信仰、價值觀和教育

（3）政治、權力和公平正義

（4）藝術、創造力和想象力

（5）科學、技術和環境

4. 聯合國可持續發展目標：

在《語言A：在校自修文學課程學生手冊》里的“必備的學習工具”中，“全球性問題”也被入其中。

在IBDP語言與文學研究的兩門課程中，探討“全球性問題”的目標主要聚焦以下問題：

作品/文本如何清晰地與全球性問題聯系？

全球性問題在所選作品/文本中的呈現方式？

具體來說，課程關于“全球性問題”的學習目標如下：

文學文本：不同的作者和文本是如何通過對文學體裁、結構、語言運用或文學手法的選擇來呈現，反映和/或探究全球性問題的。（語言A：在校自修文學課程學生手冊，26）

文學文本：作者如何運用語言風格、具體的寫作手法以及其它獨特的技巧來介紹全球性問題。（語言A:文學指南，84）

非文學文本：不同的作者和文本是如何運用語言風格、具體的寫作手法以及其它獨特的技巧來呈現全球性問題。（語言A:語言與文學課程指南，80）

一句話總結：通過學習過的兩部作品（或文本）的內容和形式來考察它們呈現所選擇的全球性問題的方式。重點提醒：01無論是大綱推薦的五個探索領域還是聯合國可持續發展目標，它們本身并不構成全球性問題，但我們可以利用它們，并結合具體作品（文本），發現和提出具體的全球性問題。02全球性問題這一術語不一定被理解為一個問題、障礙或威脅。它也可指一種具有國際意義卻體現在當地環境中的社會現象，如生活在數字化社會。03全球性問題由時間和空間界定。現代讀者閱讀古典作品可能會發現對待階級或性別不同的態度。研習來自不同地區的當代文本，其中可能會表達對貧困或平等問題不熟悉的看法。

五、新大綱之“全球性問題”選題示例

以下示例問題整理自《語言A：在校自修文學課程學生手冊》和《語言A教師參考資料》。

（注意：不論鎖定何種全球性問題，口試時，所選擇的特定全球性問題需要清楚地出現在所選擇的節選作品/文本中。）

前面提到，大綱給定的五大探索領域本身并不構成全球性問題，但它們可以作為提出全球性問題的起點，可以再看兩個例子：

在課程學習中，如何確定“全球性問題”？

（1）歸納法：作品（文本）——全球性問題——選取節選

（2）演繹法：

全球性問題——作品（文本）——選取節選

（3）學科之外：

全球性問題+作品（文本）——CAS

聯合國發展目標（SDG）——作品（文本）

（4）學科之內：

五大探索領域——特定探索領域——作品

（5）回顧法：

學習者檔案——主題/條目回顧——全球性問題

總的來說，對全球性問題的關注不應僅僅只是在即將開始口試的時候，而應該貫穿在整個語言與文學研究課程的始終。

更進一步說，對全球性問題的關注，不應僅僅只是在語言與文學研究課程學習中，更應該貫穿在我們發展不斷培養“國際情懷”的全過程。

說得跟現實關聯更緊密一些，關注全球性問題并努力參與到對全球性問題的應對中去，是我們每一個當代青年人應該擔負的共同責任。

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