留學課程與教學的要素

在21世紀全球化知識爆炸的今天，“思維啟蒙”的含義正在變化。今天，我們所尋找的孩子眼中的光亮，正是對概念和重要思想進行深刻的、有洞察力的理解的一種象征，而這些概念和重要思想真正構建和反映了學科的關鍵內容。近年來歐美流行的概念為本的課程與教學（Concept-Based Curriculum and Instruction）回答了我們的問題。IBMYP是概念驅動的課程，在官方課程指南中提供了16個概念，通過8個學科組來融會貫通。而IBDP新大綱則在MYP的基礎上，增加了3個重大概念，這些關鍵概念構成了一個具有穿透力的課程核心。

其實，教育學博士Lynn Erickson早在1995年自己的第一本書《激蕩頭腦、心智和靈魂》首次出版時，就提出了“概念為本的課程與教學”這個短語，在概念為本的課程設計與深度理解教學領域，Erickson博士是國際公認的專家和顧問。

所謂“概念”，在她看來是一個重要的思想觀點：一條原則或一種觀念，它是持久存在的，不受特定起源、學科內容或時空的限制。他們是以共同屬性框定一組實例的心智建構(Erickson，2008)。

概念為本的課程與教學是采用聚合概念形成的課程體系，老師指導學生找到事實背后概念之間的聯系，從而幫助學生進行思維整合、思維體系的構建、以及進行知識和技能的遷移。舉個例子，一位老師將傳播媒介作為主題化教學的內容，學生們紛紛借助互聯網、百科全書、討論采訪等方式來研究與主題相關的事實基礎，雖然這一教學課程單元涉及到多個學科，比如科學，文學，社會研究，美術與音樂等，而且也傳授了網絡搜索、合作學習、采訪溝通等技能，但由于缺少聚合概念，學生學習仍然處于低水平的認知上，課程單元只是出于多學科簡單拼湊的狀態。

在一節三維以概念為本的課堂中， 教師讓學生通過“影響力”這一聚合概念來思考主題，那么課程單元的核心就變成了“傳媒作為美國社會的影響力”。

這樣學生就不僅能在主題上獲取重復的機械性知識，他們在尋找不同的，具體的，基于內容的例子之間的聯系時，必須在更高的概念上整合思維，這樣的學習將更有深度，嚴密性和富有意義，并且能夠激發思維。正是由于問題是和學生自身生活密切相關的，它們必然能引起學生學習的興趣，并且會逐漸發展起個人分析問題的能力。

總結來看，概念有很多的分類，比如分為學科相關的微觀概念、更為宏觀綜合的概念。上面的教學實例中，傳媒就是學科概念，影響力就是宏觀概念，所以概念驅動教學法是用概念作為學習的有力載體－教學單元，從而決定課堂方向。同時概念也作為課程縱向銜接的體系框架，將微觀學科概念和宏觀綜合概念有機聯系在一起。

傳統課程設計是由內容、知識點主導的結構，它存在的重要缺陷和局限性體現在：

它與模式識別和意義建構相關的腦科學研究發現不一致；

它不能積極應對與學科專業知識相關聯的深度研究和創新探索；它假定教事實性知識和技能就能夠實現對學科的概念、概括和原理的深刻理解；

它無法有效地應對指數級增長的知識，并會導致一種“加速蔓延”的焦慮感；

它無法支持對更深刻的知識與技能的跨時間、跨文化、跨情境的遷移……

相較于傳統教學，概念驅動教學的優勢體現在兩大方面：從學科層面來看，以概念為本的課程體系可以更好的探究一門學科的精要;增加課程的連貫性;?深化學科理解; 建立跨學科、學科間和超學科的理解;

從能力層面來看，概念驅動教學培養孩子們探討復雜思想觀點的能力以及拓寬思維的深度; 通過將知識分類儲存培養處理信息的能力；將知識與技能整合或轉移到新的情境能力；跨文化、跨時間遷移概念與概念性理解的能力。

由此看來，三維概念驅動教學提供概念，知識與技能的紐帶，對于學生有效學習以及深度理解有著十分重要的意義。