國(guó)際學(xué)校熱潮中的冷思考

近年來(lái)，我國(guó)的國(guó)際學(xué)校擴(kuò)張速度驚人。據(jù)新學(xué)說(shuō)傳媒統(tǒng)計(jì)，2015年，中國(guó)的國(guó)際學(xué)校數(shù)量總計(jì)有597所，成為全球國(guó)際學(xué)校數(shù)量最多的國(guó)家。這主要?dú)w功于民辦國(guó)際學(xué)校的迅猛增長(zhǎng)。而據(jù)英國(guó)研究機(jī)構(gòu)預(yù)計(jì)，2015年中國(guó)國(guó)際學(xué)校在校學(xué)生人數(shù)已經(jīng)超過(guò)236,400名。

中國(guó)學(xué)生出國(guó)留學(xué)仍處于不斷上升的趨勢(shì)。這相比于10年前、20年前、甚至30年前的固步自封的情況，無(wú)疑是一種進(jìn)步。但是具體到個(gè)體情況，是不是這些學(xué)生都適合出國(guó)留學(xué)，是值得每位家長(zhǎng)和學(xué)生思考的。

國(guó)際課程項(xiàng)目豐富了中國(guó)的教育形式，滿足了很多家庭對(duì)于多元化教育的需求，也幫助一大批學(xué)生實(shí)現(xiàn)了出國(guó)留學(xué)夢(mèng)想。但圍繞國(guó)際教育依然存在一些模糊不清的問(wèn)題乃至爭(zhēng)議。

例如，開(kāi)展國(guó)際課程項(xiàng)目是否等同于進(jìn)行留學(xué)預(yù)備教育？國(guó)際教育與我國(guó)的教育改革之間是什么關(guān)系？國(guó)際課程項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)在我國(guó)教育中擔(dān)當(dāng)何種角色、由誰(shuí)舉辦？如何監(jiān)督、保障和提升國(guó)際教育項(xiàng)目的質(zhì)量？等等。這些問(wèn)題，亟待厘清。

國(guó)際教育的問(wèn)題實(shí)質(zhì)上是如何定位“國(guó)際”去開(kāi)展教育活動(dòng)，從而培養(yǎng)一個(gè)具有“國(guó)際視野”的世界型人才。

“國(guó)際”不是西方的某一國(guó)，也不是中國(guó)+西方某一國(guó)，甚至不是傳統(tǒng)意義上東亞+歐美的東西方二元論，而是整個(gè)世界。

“國(guó)際視野”的培養(yǎng)需要從課程體系上進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)并與日常常規(guī)課程教學(xué)結(jié)合起來(lái)，指望用“花邊課”或者幾個(gè)外教就培養(yǎng)出國(guó)際視野是不現(xiàn)實(shí)的。

“國(guó)際”一詞，在新華詞典里的意思是“世界各國(guó)之間的”或是“與世界各國(guó)有關(guān)的”。

有學(xué)者認(rèn)為：我們的學(xué)生輸送到國(guó)外大學(xué)里屬于國(guó)際學(xué)生，與世界各國(guó)來(lái)的學(xué)生混在一起，由學(xué)校國(guó)際學(xué)生服務(wù)中心輔助各院系協(xié)調(diào)管理，而他們所接受的教育和活動(dòng)與本土大學(xué)生并無(wú)差別，只是學(xué)籍身份上的不同。

國(guó)際視野

祁豐學(xué)者認(rèn)為：“國(guó)際視野”指的是一種思維方法而并非膚淺的等同于“了解國(guó)外事物”。所以國(guó)際視野的培養(yǎng)并不是“國(guó)際教育”的專利，它可以也應(yīng)該融入任何現(xiàn)代教育體系。這種思維方法更關(guān)注世界大背景下人類不同文明、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間的聯(lián)系。

“國(guó)際視野”指的是一種思維方法而并非膚淺的等同于“了解國(guó)外事物”。所以國(guó)際視野的培養(yǎng)并不是“國(guó)際教育”的專利，它可以也應(yīng)該融入任何現(xiàn)代教育體系。這種思維方法更關(guān)注世界大背景下人類不同文明、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)之間的聯(lián)系。

命名形式

國(guó)內(nèi)目前很多國(guó)際教育僅僅是把“國(guó)際”一詞“大詞小用”，某些國(guó)際課程其實(shí)就是美英澳加四國(guó)中某一國(guó)的課程，再加上一些中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)元素，根本看不見(jiàn)其它國(guó)家或是世界多元文明的影子，與其叫國(guó)際教育，不如叫“中美班”“中英班”“中澳班”更為準(zhǔn)確。

國(guó)際課程項(xiàng)目的舉辦主體既有公立學(xué)校也有民辦學(xué)校，公立學(xué)校通常以國(guó)際班、國(guó)際部的形式獨(dú)立編班開(kāi)課；一些民辦學(xué)校則直接以國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校、外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等命名。

從辦學(xué)形式看，存在中外合作辦學(xué)、學(xué)校獨(dú)立舉辦以及學(xué)校與校外機(jī)構(gòu)合作舉辦等。基于國(guó)際課程學(xué)分、證書或文憑對(duì)于海外升學(xué)的直接作用，家長(zhǎng)、公眾和媒體經(jīng)常把這些項(xiàng)目統(tǒng)稱為高中國(guó)際班、出國(guó)班等，認(rèn)為這些項(xiàng)目的興起與當(dāng)前高中畢業(yè)生的出國(guó)留學(xué)熱關(guān)系密切。

課程設(shè)置

①英國(guó)普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程（A-level）：加拿大、澳大利亞、美國(guó)等國(guó)部分省或州的高中課程

②國(guó)際預(yù)科證書課程（International Baccalaureate Diploma，簡(jiǎn)稱IB）：不針對(duì)單個(gè)國(guó)家的教育系統(tǒng)或?qū)W制而自成體系，其成績(jī)被歐美國(guó)家高校廣泛接受

③大學(xué)先修課程以大學(xué)先修課程（Advanced Placement，簡(jiǎn)稱AP）和全球評(píng)估證書課程（Global Assessment Certificate，簡(jiǎn)稱GAC）為代表，針對(duì)學(xué)有余力的高中生，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深入、基礎(chǔ)教育與高等教育的銜接，其成績(jī)被美國(guó)、加拿大等國(guó)高校認(rèn)可，可用于入學(xué)申請(qǐng)和替代大學(xué)課程學(xué)分。

在課程設(shè)置和學(xué)科開(kāi)設(shè)上，因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)能力不足和應(yīng)試要求，很多學(xué)校在課程設(shè)置和課時(shí)安排上都是以英語(yǔ)+理科為主，這樣做或許可以保證較好的考試成績(jī)并發(fā)揮中國(guó)學(xué)生的理工科優(yōu)勢(shì)，但對(duì)“國(guó)際視野”和“國(guó)際思維”的培養(yǎng)實(shí)則幫助有限。

益處

國(guó)際預(yù)科證書課程、英國(guó)普通中等教育證書考試高級(jí)水平課程等主要國(guó)際課程體系結(jié)構(gòu)不一、各具特色，但這些課程都較為強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)科知識(shí)、認(rèn)知能力、批判性思維和社會(huì)能力的全面發(fā)展，能夠讓學(xué)生在一定范圍內(nèi)根據(jù)興趣、專長(zhǎng)和生涯規(guī)劃選擇學(xué)習(xí)和考試科目；多為小班化教學(xué)，教學(xué)方式靈活多樣，鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，且采用多元化的考核和評(píng)價(jià)方式。

這些都有助于學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，突出優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。這與我國(guó)基礎(chǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)習(xí)、忽視能力培養(yǎng)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)單一形成對(duì)比，也成為國(guó)際課程受到很多家長(zhǎng)和學(xué)生歡迎的重要原因。

事實(shí)上，隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，特別是2013年以來(lái)新一輪高中課程方案的修訂以及考試招生制度改革的推進(jìn)，我國(guó)高中課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式與主流國(guó)際課程體系的特色越來(lái)越趨近。

弊端

但也要看到，普通高中國(guó)際課程項(xiàng)目在辦學(xué)、教學(xué)和監(jiān)管中還存在很多問(wèn)題。一些學(xué)校過(guò)分強(qiáng)調(diào)國(guó)際課程的海外升學(xué)功能，將海外名校錄取率作為教育政績(jī)，把國(guó)際班辦成了純粹的“留學(xué)預(yù)備教育”和“洋應(yīng)試教育”，甚至出現(xiàn)個(gè)別學(xué)校參與學(xué)生申請(qǐng)材料造假的惡劣現(xiàn)象。

一些地方政府將國(guó)際學(xué)校、國(guó)際課程項(xiàng)目作為招商引資和人才引進(jìn)的配套工程，對(duì)于學(xué)校辦學(xué)定位的重要性、課程體系的嚴(yán)肅性及國(guó)際課程項(xiàng)目對(duì)于師資和教學(xué)質(zhì)量的高要求認(rèn)識(shí)不足。

另一不容回避的問(wèn)題是，國(guó)際課程項(xiàng)目的高成本特征帶來(lái)高收費(fèi)的合理性，一些學(xué)校開(kāi)辦國(guó)際課程項(xiàng)目存在逐利的現(xiàn)實(shí)動(dòng)機(jī)。而近年來(lái)社會(huì)資本大量涌入教育行業(yè)，也讓民辦國(guó)際學(xué)校成為投資熱點(diǎn)。在這些功利化的導(dǎo)向下，一些高中國(guó)際課程項(xiàng)目倉(cāng)促上馬、盲目擴(kuò)張，一些學(xué)校辦學(xué)定位不清，教學(xué)質(zhì)量不高，辦學(xué)管理失范，造成不良社會(huì)影響。

最后

出國(guó)留學(xué)熱是我國(guó)改革開(kāi)放事業(yè)深入發(fā)展、人民生活水平不斷提高、家庭教育需求和教育選擇多元化的必然結(jié)果。

毋庸置疑，留學(xué)需求的旺盛是很多國(guó)際教育項(xiàng)目舉辦的重要?jiǎng)恿突A(chǔ)。但是，對(duì)于教育主管部門、辦學(xué)者和研究者而言，不能把開(kāi)展高中國(guó)際課程簡(jiǎn)單等同于進(jìn)行留學(xué)預(yù)備教育，而應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)具備國(guó)際視野的世界型人才的根本目標(biāo)出發(fā)，來(lái)理解和認(rèn)識(shí)國(guó)際教育的意義和功能。

以上就是關(guān)于【國(guó)際學(xué)校熱潮中的冷思考】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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