批判性思維到底是什么

大家都說批判性思維很重要，可到底什么才是批判性思維？又該如何培養批判性思維呢？“批判性思維”幾乎是所有教育工作者比較中西教育區別時最常提到術語。它儼然成了評判中國教育體系和學生素質的活靶子。“中國學生到底會不會批判性思考”作為中外媒體不斷炒作、演繹的問題，每隔一段時間都會進入公眾輿論中，戳中中國家長和教育者的痛點。然而并沒有人定義一個最本質的問題：批判性思維到底是什么？就這樣，討論“批判性思維”仿佛成了中學校園里未成年人間談論“性”：每個人都在悄悄議論，但似乎誰也沒有真正經歷過，所以大家面面相覷，可又都覺得別人可能是做過的，所以每個人都在夸夸其談自己的“獨到見解”和“獨特體驗”。

我們都知道，中國教育比較傾向于用灌輸型的方式來傳授知識，這樣效率會更高，并且不容易被過多的信息所干擾，更容易形成知識系統，對老師的要求也相對較低，而通過考試的幾率卻很高。與之對應的學習方式就是背誦，考核方式就是知識型測試，具體的考核目的就是學生是否記住了書本上的文字。而西方的教育更傾向于培養學生批判性思維，不僅僅是傳授知識，而是引導學生去理解看到的知識，去“批判”收獲的知識。

「?批判=反思」

在可追溯的歷史視野內，世界上第一個定義“批判性思維”的人是美國哲學家約翰·杜威（John Dewey)。杜威在《我們如何思考》中稱之為“反思性思維”（reflective thought）。他的定義如下：“ （反思性思維是）對觀點和被認同的知識所采取的主動的、持續的、仔細的思考；其方式是探究知識具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結論。”

約翰·杜威（John Dewey)

美國哲學家、心理學家、教育改革者杜威認為，人和物體的最重要區別在于，人可以自我革新，而物體一成不變。物體的改變只能受到外在的影響，而人自我革新的方式在于積極、主動的思考。但是，主動的思考不等于主動的知識學習。一個知識豐富的人如果不具有把自己和知識分離開來的能力，那么跟被動的物體沒有任何區別。所謂反思性思維，就是一種能夠把知識當做對象反復錘煉的思維模式。

對于任何一個觀點，具有批判性思維的讀者的第一反應不是“我需要找到正確的理解方式”，而是“作者的這個觀點有什么支撐”、“這樣的支撐是否合理”。能夠問出第二種問題非常可貴，但在中國的教育體系中，學生們普遍缺乏這種把文本放在和自己平等的位置上，與之對話的能力。相信大家一定都閱讀過《獨立宣言》。

這篇文獻的觀點人盡皆知：北美殖民地應當從英國統治下獨立出來。但閱讀《獨立宣言》的目的并不是了解這個著名的結論，因為答案在歷史書上已經寫得明明白白。同樣地，閱讀林肯的《葛底斯堡演說》并不是為了了解葛底斯堡戰役；閱讀馬丁·路德·金的《我有一個夢》并不是為了了解1963年夏天的民權運動。它們用細小的假設和完整的邏輯構建了一個個著名的觀點。而這些被假設和邏輯支撐起來的觀點都是值得用批判性思維來進行檢驗的對象。探究著作中的觀點具備什么樣的支撐，可以得出什么樣的結論：這就是從閱讀中培養批判性思維的意義。

自然而然地，你就會開始思考和質疑：《獨立宣言》所說的權利是否真的不可剝奪？作者的指控是否足以構成暴力革命的理由？掌握了批判性思維的基本模式之后，他們開始學會對文本發問，去跟文本進行對話。我們的學習并不是“學術觀光”。進行任何方面的學術探索，最重要的是意識到任何學術話題都發生在對話之中：一門學科的歷史是由不斷的知識顛覆組成的。尋找標準答案的學習思維在這種環境下并沒有意義，我們也一貫反對這種思維。說到底，杜威“反思性思維”的概念點出了教育的本質：教育，即是教人思考。培養主動的思考、積極的反思比起單純的知識傳授來要重要得多。這其實代表了西方的教育思想傳統里重要的一環：把“育人”當成教育的終極目的。

早在1867年，英國哲學家約翰·密爾就在圣安德魯斯大學的開學演講上指出，大學的目的不應當是單純的技能培訓，而是培養“具備能力與涵養的人”（capable and cultivated human beings）。把一個人培養成能夠面對任何知識挑戰的思考者，這是嚴肅認真的教育應該具有的目標。

「 怎 樣 提 高 批 判 性 思 維？」

關于批判性思維，還有普遍的一個誤區：中國學生的批判性思維不夠是因為中國的應試教育體制問題。即使在提倡素質教育的美國，很多學生也并不懂得批判性地檢驗復雜的觀點。實際上，在良好的引導下，簡單的文本閱讀也可以做到很多提升。培養批判性思維，需要一個讓學生能夠保持開放性思考但掌握正確思考模式的課堂。只要學生和老師之間有開放但尖銳的互相質疑，批判性思維的形成是比較自然的。這件事并不神秘。而其中最重要的是對觀點的邏輯細分和細小觀點是否成立的檢驗。

做到這一點需要理解以下幾個步驟：

什么是前提假設和結論

什么是邏輯上嚴密(logically valid)的觀點

什么是邏輯上可靠(logically sound)的觀點

該觀點成立的前提下,可衍生出何種邏輯推論

學會這些基礎分析方式之后，文本檢驗下的作者的意圖自然變得清晰起來。只要明白了復雜觀點的基本結構，就可以發掘出許多文本的字面意思之下的洞見。同時也正如預料中的一樣，掌握批判性思維對同學們寫作的深度也大有提升。事實證明，只需要一些簡單的分析指引，一個高中生也可以拆解亞當·斯密和尼采這樣的思想家的復雜觀點，并對其進行合理的批判。在這層意義上，掌握批判性思維也是對著名作品去神秘化的過程。而這恰好也是一個人心智成熟的關鍵一步。到最后，批判性思維是一種思考的態度：不去害怕有名的作者，對知識進行無畏的探索和質疑。