第一期亞洲體驗教育學會授權康橋助理引導員認證課 老師收獲滿載

為深化校本菁英課程實施，提高活動課程反思效益、以及提供教學現場老師們，在提問引導技術上能更加提升，更聚焦地帶領學生總結學習收獲，我校引入Asian Association for Experience Education亞洲體驗教育學會（全稱，AAEE）助理引導員認證課程。

第一期課程于8月15日至8月16日開展，班主任老師、活動組老師和探索組老師，在學務處副主任李冠皇（KK）老師的引導下，進行了兩天為期14小時的培訓課程。 亞洲體驗教育學會

亞洲體驗教育學會（全稱，AAEE）是由臺灣地區相關專業及學術界人士所共同組成（認證委員會），是亞洲地區最權威的體驗教育認證機構。

自2008年施行推動引導員認證以來，此課程及制度持續傳播體驗學習及引導教學背后的相關知識理論思維、核心精神和重要原則，為當前教育環境注入更多教學方法上的多元面貌與課程機會。

為提升體驗教育引導員的專業知能與學習品質，AAEE開班助理引導員、副引導員及正引導員等三個階段認證課程，并于每個階段課程結訓后，授予認證課程證書，作為申請各該階段引導員證照的前提。

體驗教育基本理論

理論一：Full Value Contract 正向行為原則（FVC）

正向行為原則（FVC）是體驗教育非常看重的原則，由成員們訂定規約，作為團隊發展的基礎。李老師通過FVC中的”Be Here”，”Be Safe”和”Be Honest”作為示范，讓學員們分組對這三個原則進行定義，并制定相應正向行為準則。

理論二：Experiential Learning Cycle 經驗學習圈

在獲得具體經驗（What?）之后，通過觀察、感受、省思（So what?），產生抽象化概念、價值、信念（Now what?），再運用觀念進行實踐（Do it.），之后從獲取經驗開始，循環往復。這是所有學習都應遵循的理論，即經驗學習圈。

理論三：Comfort Zone 舒適圈

李老師以游戲引出舒適圈概念，讓在舒適圈內外的學員分別介紹舒適與否的原因，并講解了拓展舒適圈對人的幫助。正如馬克吐溫所說，“當你不能確定自己在做什么時，起碼要知道，你正在成長”。 理論四：Challenge by Choice 自發性挑戰（CBC）

所有學員均有權利選擇參與活動的程度，引導員起鼓勵、引導而非逼迫作用；當學員自主選擇拓展舒適圈，即符合CBC理論。在菁英課程或是其他活動中，我們應尊重學生個人身體參與的意愿，并鼓勵觀摩者主動參與討論，以創造出不同角度的經驗價值。 理論五：Adventure Wave

在體驗活動中，通過任務說明(行前引導)、活動體驗、反思引導的循環進行，學生們會經歷波峰波谷，但只要作為基石的FVC足夠穩固，學生經過持續學習，一定會不斷進步。在這其中，行前的引導和事后的反思是不可或缺。 理論六：Adventure Experience Model 冒險經驗模型

過于簡單的任務會讓學生沒有興致，過于艱難的任務則會使其產生挫敗感，因而應當利用難度合適的活動，幫助學生拓展舒適圈。

理論七：Team Development Theory團隊發展理論

團隊發展會經歷形成期、沖突期、規范期、發展期、回饋期共五個階段，不同階段的成員特征不同，引導員則對應其不同的任務。
反思引導實務演練

在觀看上海垃圾分類政策實施的相關視頻之后，李老師通過12個問題讓學員們對視頻內容進行回憶和剖析，并進行思考和討論；之后，李老師又利用經驗學習圈，將12個問題進行拆解，以此進行反思引導的示范。

李老師介紹了4F（Facts, Feelings, Findings, Future）技巧，并讓學員們根據此技巧將12個問題加以分類，并進行反思引導。隨后，李老師提供了四個不同的情境以及相關的問題，讓學員們利用4F技巧進行排序，并分組討論四個F缺一不可的原因。

經過反思引導示范，學員們被分為兩個文章組和兩個活動組，分別利用文章和活動作為載體，進行引導反思演練。小組針對文章閱讀、活動體驗后，設計反思引導問句，并推派代表實際演練提問。反思引導模擬體驗后，所有學員各抒己見，反饋引導過程的優缺點，之后李老師進行解構、反饋。藉此梳理反思問句設計的脈絡，讓學員能更快掌握反思引導的關鍵。

學員們分組輪流向組員進行反思引導，通過設定情景、目標成果、體驗感，結合開場白、4F提問、結束語進行。

引導結束后，學員們進行討論、反思。學員反饋，在引導過程中可能出現被引導者思維跳躍過快，討論并非按照設想流程進行；對此，李老師指出，只需要關注當下，順著討論流進行即可。

所有學員手拉手圍成一圈，傳遞呼啦圈。游戲結束后，李老師提出，如果以此游戲為載體進行引導，詢問學員們會提出什么問題？隨后，游戲規則改變，由一名學員作為引導員，其他學員手拉手鉆過呼啦圈，碰到呼啦圈或他人的手則游戲重來，游戲結束后進行4F及FVC引導反思，并比較這兩者的區別——4F側重于引導思考，而FVC側重于主動思考。

李老師以《跟著貝爾去冒險》電視節目片段，觀察貝爾如何帶領活動、反思引導，闡明引導員應當充當的角色以及應該具備的特質，并討論了引導中可能出現的問題以及相應的解決方法——動態反思。

動態反思系利用動態化、游戲化的方式，讓學生在游戲中自然地進行反思。李老師先示范，隨后，學員們各自選擇符合自己心境的照片，并加以闡述說明。最后，李老師介紹扁帶及不規則球的使用方法，給學員們提供設計引導反思的更多思路。

學員感想探索組 姚杰老師

這兩天的培訓讓我明白，在體驗教育中引導員應該要用發散性思維來進行引導，因為每個人的思維并不一樣，不可否認任何一個人的思維。

同時FVC、3W和4F在我們的探索課程中是必須用到的，將來的每一次引導我都會用到我們的4F，包括在我的生活中也可以用4F來反省自己。最后祝我們的探索課程可以越做越好，讓所有孩子們都喜歡上探索課程。

活動組 邢穎老師

引導并不只是按照套路問問題，更不是指導，引導員在引導過程中除了要注意問題設置，更重要的是要感知回答者的情緒，并給出回應。不論是活動設計還是體驗教育理論，他們既是環環相扣，又是需要在既有的框架內靈活變通的，如何掌握這個度，則是需要經驗累積。

生輔組 趙子麒老師

體驗教育是學生為主題，培養帶的走的能力，“漁”比“魚”更重要。問題的設計需要多做預案，明確你的目的是什么，對于每次的反思結果進行反思，最重要的一點是，幫學生引導反思這件事本身就是自己在引導反思的一種過程。

對于不同目的運用不同的方法，設計不同的活動是我要繼續思考努力的方向。反思自己的反思，成長大家的成長。

泳訓組 楊興麗老師

初步了解了4F、FVC、CBC等理論在實際工作中的運用，其中對4F理論記憶猶新，我們通過一系列的情景模擬，設計問題，以及演練來加深對理論知識的運用，雖然我在問題設計上，邏輯還算清晰，但是問題的深度和廣度還需要進一步加強，這就需要我把所學的知識運用到實際的工作中，帶領學生引導反思，積累了經驗。

引導反思的學習之路還很長，我相信自己可以通過不斷的學以致用，最終成為一位優秀的引導員。
德育組 邵嘯老師

兩天的培訓最大的感覺就是時間過的好快，跟大家一起學習很輕松、很愉快、很受益！對于4F、3W、FVC、CBC以及舒適圈等一系列系統的知識，我要做的就是更好的運用這些知識，然后積攢自己的經驗，繼續參加培訓，不斷充實自己。希望自己早日能夠成為一個合格的引導員！相信明天我們會更好！頒發結訓證書

最后，大家拉著扁帶圍成圈，透過倒數10到0，象征課程的結束前，邀請大家給彼此回饋和祝福。

李老師總結道，此次課程的價值由大家共同創造，這也是體驗式學習的精髓，期許大家將所學應用在教學現場，讓更多康橋學子受益。最后由學務處廖志強主任，頒發結訓證書。廖主任勉勵大家：培訓只是起點，接著大家一定要去實踐、應用，希望學員們能夠將所學應用到實際工作中。

亞洲體驗教育學會（AAEE）建立的專業引導員認證制度，備受各界肯定。課堂中李老師針對助理引導員、副引導員、正引導員三個階段的晉程，詳細說明實習帶領時數的規定、如何撰寫申請數據、反思紀錄表等，讓學員有更清楚的目標，在引導員認證的路途上，有更清楚的軌跡依循，祝福每一位學員都能成為有溫度又專業的引導員。