關(guān)于國際學校的作業(yè)

最近和兩個家長聊天，她們的孩子同在一所國際學校的同一年級，但兩個孩子分在不同的班級。本以為兩個孩子的日常學習節(jié)奏應(yīng)該是差不多的，但實際上因為老師的習慣不同，給孩子們的作息時間帶來很大差距。例如一個孩子的老師認為作業(yè)是學習中非常重要的一環(huán)，不但要布置，作業(yè)量通常都很大，老師也會認真檢查批改。另一位老師認為課上學習是最重要的，孩子應(yīng)該在課上集中注意力，課后的時間是應(yīng)該屬于孩子自有安排的，不需要布置作業(yè)，或者就算布置了作業(yè)也不會認真檢查。

無獨有偶，去年去參加另一所純外籍的國際學校開學說明會，該校的校長宣布，由于開學后在學生中的調(diào)查顯示，孩子們都不喜歡并且認為家庭作業(yè)占據(jù)了太多課后時間，甚至影響到了正常休息，所以校方研究降低該年度的作業(yè)量，甚至取消某些學科的作業(yè)。說到這里，國際學校的老母親們是不是深有體會？

其實我們一直對國際學校的教學有所誤解，將其與國內(nèi)的重點小學混為一談，認為孩子送進去未來就是藤校的種子，但其實國際學校對孩子尤其是家長的要求很高，除了高昂的學費，老母親們還必須清楚國際學校并不是一所為了升學為目標的學校，至少1-10年級是沒有明確的升學要求的，所以老師們并不會以考核及篩選為目的進行教學。但近兩年情況有所變化，這個可以留作后面的話題深入討論關(guān)于國際學校的“本土化”。放下這些理論不談，我們單說對于沒有作業(yè)的老母親們，應(yīng)該如何在課后給孩子合理“加餐”。

中文學習

首先，老母親應(yīng)該意識到國際學校的教學特點，通常在低年級的中英文比重為4：6或5：5，但很明顯中文的比重并不足以支撐漢語在初期打好基礎(chǔ)。所以這個階段，一定要在課后加強中文學習，例如背誦古詩詞、識字造句等，而且有必要加強漢字的書寫練習。記住，一到三年級，不論學校的中文比重是多少，您的重要任務(wù)就是守住“中文”學習的底線，三年級后的孩子再加強中文能力不但沒有時間，孩子面對中英文難度的選擇，不言而喻。

英文閱讀

其次，英文閱讀的合理規(guī)劃與堅持。這個期間不論那所學校都會把英文閱讀能力放在首位，如果學校有DRA測評，家長可以很直觀了解孩子的閱讀能力情況，但如果沒有相關(guān)測試，家長可以通過級別清晰的分級閱讀讀物來進行課后閱讀加強，例如《牛津閱讀樹》、《Raz Kids》，最好通過有DRA測評能力的機構(gòu)進行閱讀測試，從而得到相應(yīng)的指導和推薦。

英文學科

最后，英文學科學習的加強。很多國際學校的數(shù)學及科學課是通過外籍班主任或任課老師用英文進行教授的，那么孩子和老師之間就會存在語言屏障，在課后老母親們需要花一些時間進行了解和輔導，以防孩子因為長時間在校聽不懂課又沒有及時的家校溝通帶來的問題。通常國際學校的英文數(shù)學難度要低于公立學校，但要求有所區(qū)別，更注重解題思路及過程，要求孩子具備一定的表述能力。通常孩子在英文數(shù)學上會有三個問題：

1.英文閱讀能力不足，讀不懂題目。

2.數(shù)學專用詞匯量少。

3.邏輯思維及計算能力。

如果您的孩子在數(shù)學上有上面三個問題，就需要專業(yè)的老師進行針對性輔導了。