國際課程其實(shí)沒有那么玄

01為什么說不要太拿國際課程當(dāng)回事兒呢？

答案要從“國際”這個詞說起。

我們談到“國際”的時候，潛意識里會認(rèn)為“國際”是一個比“國”更高級的實(shí)體。“國際”就意味著先進(jìn)、現(xiàn)代化、高大上。

然而，“國際”這個詞來自英文的“international”，這個詞的意思其實(shí)是“國與國之間”。“inter”這個詞根就是“連接”的意思，比如：美國有些公路叫“interstate”，翻譯過來叫“州際公路”，就是指連接州和州之間的路。

所以，“國際”這個詞的本意，就是“國與國之間”。它僅僅是個狀態(tài)，根本不是個實(shí)際的存在。但是咱們中國人好像歷來比較尊崇“國際”這個詞，似乎國際比國家大。但實(shí)際上國家比國際大，離開國家，國際啥也不是。

既然如此，為什么還要有各種“國際”呢？這些“國際”存在的意義是什么呢？“國際”當(dāng)然有意義了。因?yàn)閲H組織也好，國際教育也好，之所以被國家廣泛接受，樂意遵守規(guī)則，恰恰是國際從各個國家的文明進(jìn)程中提煉出來了符合人類文明發(fā)展進(jìn)步的各項(xiàng)規(guī)則。這些規(guī)則是大部分現(xiàn)代國家之間的共識。

所以，“國際”這個詞實(shí)際上可以部分代表人類文明進(jìn)步到今天的一些共同秉承的價值和做法。

02我上文所闡釋的道理，同樣適用于“國際課程”。

“國際課程”并不是脫離國家或者凌駕在國家之上的一套課程，它僅僅是國家之間可以認(rèn)同并溝通的一個課程，其內(nèi)容并不是獨(dú)立的存在。在國際課程中，一加一也等于二，圓周率也約等于3.14，水也是由氫原子和氧原子組成的，正義與自由也是每個人的追求。

因此，國際課程本身沒有大于國家課程。國際課程反而是和國家課程兼容的，否則就不能成為“國家之間的課程”。

目前在國內(nèi)倍受推崇的 IB 課程（International Baccalaureate，國際文憑課程），其前身是上個世紀(jì)70年代，聯(lián)合國的一個組織給外交官的子女們設(shè)計的課程。這個課程首先要考慮的，就是教育的共性，考慮的是“國家之間”的教育，而非超越國家之上的教育。因?yàn)檫@些外交官的孩子在遠(yuǎn)離祖國的地方接受教育，并不意味著忘記自己的國家，將來到火星去工作。他們接受教育的目標(biāo)，還是回到自己的國家。

然而IB課程相比國家課程的一個特點(diǎn)，是它的包容性。正如其宣稱的使命：“ 培養(yǎng)求知、博學(xué)、富有同情心的年輕人，用跨文化的理解和尊重來創(chuàng)造一個更加和平的世界。”也就是說，這群接受了IB教育的孩子再回到自己的國家或者到其他國家時，視野將更寬闊、更包容、更平等。

這個說法，也恰恰說明了“國際”是國家間的概念。

03中國的國家課程的內(nèi)容，是和國際課程兼容的。

我們現(xiàn)在總說孩子出國是接受國際教育，但是不要忘記，一個美國的孩子如果來到中國的高中讀書，他也是在接受國際教育（如果TA中文過關(guān)的話）。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是我們在大部分的情況下，僅僅把國際課程等同于用英語授課的課程，從而人為地把國際課程賦予了很多神秘感。實(shí)際上，我們小學(xué)到高中的課本和教學(xué)大綱，很多方面的內(nèi)容和國際課程是一樣的。許多國家承認(rèn)中國高中的學(xué)分，就是因?yàn)槲覀兒艽笠徊糠值慕逃齼?nèi)容是和其他國家兼容的。只不過我們是中文教學(xué)，同時，國家課程和國際課程的教與學(xué)的方法在一些方面有所不同。但是，從本質(zhì)上說，這個不是語言的問題，而是教學(xué)方式的問題。因此，如果我們懂得國際課程的一些教學(xué)設(shè)計的方法論，我們完全可以利用國家課程的教材，用中文做部分國際課程的教育實(shí)踐。或者說，用國際課程的一些理念和方法，作為國家課程的補(bǔ)充。

如果你是個用心的家長并且有時間和精力陪伴孩子，你其實(shí)完全有機(jī)會把自己的家變成國際課程的第二課堂。讓你的家成為“迷你版的國際學(xué)校”吧！這是我們每個人都“讀得起”的國際學(xué)校！

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