國際學校校長談教育創新人才的培養

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對廣東碧桂園學校劉志海副校長進行了專訪，劉校長就創新性人才培養、面臨的挑戰、大數據在教育教學方面的意義等問題進行了分享交流，以下為采訪整理。

劉志海，2005年加盟廣東碧桂園學校國際部，在MYP中學、大學預科任教。擔任學校任課教師、學生處主任、校務委員、副校長職務。對于國際教育未來的發展趨勢，我認為就未來的需要、家長的需求、學生的成長等方面而言，國際教育更能滿足這樣的需求，從市場角度或者需求角度來看，國際學校的發展空間也很大。隨著國民思想的轉變以及相關政策的實施，國際學校只會更加規范，更加科學，既能繼續符合國家的政策，又能夠滿足學生家長的需要，成為公辦教育的良好補充，但國際學校仍面臨著一些困難和挑戰。

國際教育行業面臨的挑戰主要是在軟環境

國際教育行業面臨的困難和挑戰主要是軟環境的問題，具體來說，就是人的問題。教育工作非常復雜，而人是教育工作的核心。第一個問題就是教師的基本能力。我們學校大部分的老師還是本土的老師，他們接受的是傳統教育，他們接受的師范培訓也是傳統的。他們去做國際教育，可能還不如一個不是教育師范類的、有一定國際教育的知識的人。部分傳統老師有一個固有模式，會對未來有恐懼感，認為保持不變是最合適的，這一點是我認為是比較難轉變的。

第二個問題是家長的需求問題。家長的需求是變化的，當他在傳統教育成長起來以后，他希望孩子有更好的教育、更大的發展空間，但同時他們又是很焦慮的。在國際教育中通過課程培養，學生必然會有個性化的成長或者綜合能力的提升，家長這個時候是高興的，但是反過來家長們也有個焦慮：孩子的成績怎么辦？

實際上我們在培訓學生的同時也在培訓家長，家長應該是是學校的戰略伙伴。以往家長和學校之間是對立的，或者是漠視，就像洗衣機一樣，把衣服丟給你不管。因為私立學校學費都比較貴，家長認為已經交了錢讓學校去解決問題，這個就造成了在實際的教育教學工作當中，會不斷地出現一些沖突和矛盾。當大家真正成為了合作伙伴，那么就會心往一處想，勁往一處使，并最終作用到學生這里。

不管是教育改革，還是其他的一些措施，在實施的過程中不論是成功還是出現了一些問題，教育整體仍然是在進步的。但如果這兩點做不好，很多剛起步的國際學校就可能會重復不斷改革，不斷創新，再不斷地回歸原點的過程。

國際學校發展面臨的最大困難還是人，也就是教師的能力和思維模式難以轉變，以及家長對學校教育的認同和支持度低的問題。一個學校最大的價值在于人，在于大家步調是否一致，理念文化方向是否一致，當這些問題解決好了，學校的硬件才會發揮更大的作用。

平凡領導力

廣東碧桂園學校現在的校長是吳志弘先生，吳校長提出了 “平凡領導力”的概念，理念是希望每個人在各自的崗位不是一定要做領袖，但都能夠發揮自己最大的作用，能夠去面對困難，迎難而上，勇于擔責，能夠在任何時候把團隊團結起來，在遇到問題或是分歧時通過溝通、合作找到解決和突破的方向。廣東碧桂園學校已經把平凡領導力的鍛煉編進了課程。針對現在的孩子不缺營養、不缺關愛，缺少磨練的情況，學校在九年級開設了“一帶一路”騎行課程，路線是從嘉峪關到烏魯木齊，在這個路途當中不需要跟學生解釋什么叫做困難，什么叫做堅持。學生在這樣的一種體驗式的教學當中會有不一樣的感受，這種課程比在課堂上用PPT講出來的更能讓學生觸動。

回到學校以后，學生對于同學之間的關系，師生關系，還有和家長的關系都會有變化，他們會對人生有不同的理解。這一路上經歷不單單會塑造他們的意志品質，對他們的學習也有很大的幫助。

創新既要突破也要嚴謹

我們國家現在正從勞動密集型產業轉向科技創新類產業，但科技創新的核心競爭力我們是有所欠缺的，因為我們傳統的文化和思維模式，教育模式，家庭教育都是這樣，都更接近于工業化。我們用了一些千人一面的教育模式、家庭教育、社會教育，想培養出個性化人才是很難的。所以說在未來想要提升學生的創新能力，需要多方不斷的突破，不斷的前進，守是守不住的。但是創新同時要嚴謹，創新不是胡來，不是單純的標新立異。現在有的創新好像又過頭了，就好像杯子都不能叫杯子了，要換另外一個說法，這不能叫創新，創新的應該是思維。在未來的社會當中，人工智能也好，云端大數據也好，這種科技的進步可能讓技能性的職業在未來的機會越來越少。未來不需要這么多低端人才，他們創造的價值也是有限的。我們的團隊，包括學生，都是因為有這樣的一個思路，大家才能夠在工作的各個環節打開這種枷鎖，否則都是把手腳捆住的，你還跟他說：“你要快點走。”我覺得創新現在已經不是一個新詞，但是創新還是要有一定的嚴謹性作為基礎。

從廣東碧桂園學校來講，我們有機器人教室，創客教室，3D打印教室等等，學生需要這樣的一個空間去發揮，同時我們也聘請了一些高端團隊指導學生。我們還把這些內容進行了課程化，把硬件、師資通過合理的課程手段進行了分配。學校還有一個專門的個性化中心，并根據學生的年級進行難度劃分，滿足各層次學生都有創新的環境和土壤。

大數據在教育教學方面的意義

首先數據能夠讓我們看到一些表面看不到的問題，并且通過數據我們更能找到問題的方向和解決的策略。因為大數據用人工是不可能實現的，拿excel表格統計不叫大數據，只能叫做統計表。在這種數據的運用上，數據需要具有真正實際的意義，而不是讓員工和團隊陷入到表格中去，最關鍵的點就是怎么能夠操作方便，并且保證數據又能夠真實有效，通過數據發現問題并解決問題。廣東碧桂園學校在預科的教學當中是走班制的，老師和學生在不斷流動，就會出現一種情況：老師找不到學生，班主任找不到學生，學生也找不到老師，家長也找不到老師。

因為學生和老師都分布在各個不同的教室，教學任務也都不同，這個數據就會出現一個空檔。因為一個班主任老師面對的任課老師不是六、七個，在分層、分班之后，可能是二十、三十甚至四十。班主任很難了解學生整體的情況，所以數據的問題在于怎么能夠迅速統計。如果學生出現了問題，比如作業沒交、上課遲到甚至缺課，這些信息沒有及時溝通，過了一個月再找學生已經沒有用了，之前為什么不認真聽講學生都不記得了，所以數據一定要有即時性和時效性。

基于這樣的一個困難，廣東碧桂園學校開發了一個學生信用積分系統。任課老師上完課以后要迅速反饋學生上課狀態、作業完成情況、提出了哪些問題、學習狀態是積極的、有效的還是有需要改進的地方等等。通過對這些情況進行記錄，同時盡量用分數表示，在標準化以后，因為它是即時的，導師只要一打開系統，就看到自己班的學生今天有沒有人遲到，知道誰遲到了，然后是怎么樣的情況，再去進行跟進，這樣信息就很迅速的傳達到他那里。

一個學生的滿分100分，減分在15分以下的，這是導師需要關注的，這肯定是出現了問題而且經過了一段時間。導師沒解決好，那Master就要介入，去約談家長、或是給予其他支持。通過這樣的一種手段，實際上把問題也進行了一個分責分類，該班主任導師處理的班主任導師處理；該master處理的master處理。這樣的話大家工作是清晰的，哪些學生有什么情況我們心里也是有數的。假設一個學生連續扣分到15分了，通過談話教育完以后，他在通過努力去加分，或者是盡量不減分，就說明我們的教育是有效的。

所以我認同用數據去說話，我的工作95%以上都和數據有關，數據是不騙人的，包括我們老師的評價，我都希望用數據說話。數據對教學的意義不僅僅是輔助學生的學習，也可以對老師進行有效的幫助和支持，同時對老師的教育教學效果的評估也更科學、更有效。

我做負責工作以后，從來沒搞過老師投票評優，每到月底，當月老師教育教學活動各方面的分數也就都通過數據展示出來了，就不需要等到年終，再進行投票評優了。所以數據在這方面更合理化，也調動了老師們的工作積極性。老師知道自己的方向，也就不需要再去推動老師，所以大數據應用到學校工作我很贊同，同時我也是一個實施者。

不管是創新也好，個性化教育也好，大數據和學校之間的關系以及創新型的人才的培養，那么就包括了創新型老師、團隊和學生這些方面，這就需要更自由的環境和更靈活的方法。