海外國際小學擇校需要考慮的5個方面

選學校是一個很重要的決定，選擇一所使用外國課程、浸潤外國文化、使用外籍教師授課的國際學校更是復雜。

我們并不認為有所謂“最好”的學校。好學校有很多，家長擇校時，應該選擇的是最適合孩子的學校。

在這篇文章里，我們列出了五個關鍵因素，是家長和學生在尋找合適的海外國際學校時應當充分考慮的。當然，僅僅只考慮這些因素并不能確保家長一定能為孩子找到最佳學習體驗的學校，但至少能讓家長對學校一些最基本的情況有所了解，并幫助他們過濾掉一些不合適的學校。

一、學校采用什么課程？

巴厘島學校提供（Bali Island School）PYP，MYP和IBDP三類IB課程

選擇海外中小學校時首先要考慮的是：學校是只提供所在國家的課程，同時輔以外國課程的部分內容；還是真正完全提供外國課程？例如，中國許多本地中小學都有國際部或國際班。但是，這些當地學校按要求必須為所有9年級以下的學生提供中國國家課程的教學，因此大部分學校的國際部實際上提供的是本國課程，輔之以外國課程的部分內容。與之相對的，在中國的外資學校則不限于必須提供中國國家課程，因此它們可以完全提供外國課程。并不是說哪一種類型的課程就一定會更好，但您至少要意識到這兩類學校是非常不一樣。本地課程很可能意味著本地教學方法和本地文化，“國際化”的體驗總體而言會打些折扣。

其次，如果學校完全提供外國課程，您也還需要看一看具體使用的是哪一種課程。IB課程的提供是有著嚴格的考核要求的。提供IB課程（PYP，MYP和IBDP）的學校，必須經過嚴格的授權程序。獲得授權后，學校還必須每隔五年重新接受一次評估，證明自己仍然符合IB課程的標準。家長們可以由此判斷：提供IB課程學校的質量是有一定保證的。其他外國課程（如IEYC / IPC / IMYC）以及美國、英國、加拿大和澳大利亞的國家/州課程的授權程序則會寬松得多，因此，對提供這一類課程的學校，家長應該盡量的去獲得更多的信息。好的學校會對外公布自己的課程文件，對自己的課程進行簡要概述，家長可以從學校獲得這方面的材料。當然，普通家長一般很難判斷這些課程文件的質量，但是如果一所學校足夠開明坦率，并把這些課程材料公布在網站上供所有人查閱，或者至少有意愿、有能力制作這些材料，那這本身就是一個好的跡象。如果一所學校沒有這些課程介紹材料或者不向家長提供這些材料，那么你應該有所質疑：這是為什么——是因為課程的設置不合理嗎？還是學校在隱藏什么？

在這里要特別強調一點，不同的課程體系（美國、英國、IB等）之間并不存在哪一種就會更好一些。所有的這些不同類型的課程，都成功地培養出了無數優秀的學生。不同的課程體系各有自己的特色和優勢，如果一定要說其中有所區別，那：如果你所在的學校使用美國課程并提供AP課程，你申請美國的大學可能會更容易；如果你所在的學校使用英國課程、提供GCSE并參與A level考試，你要申請英國的大學也可能會更容易…… 但隨著現在教育全球化的發展，不論學生是學習的那種課程，幾乎都可以用來申請任何國家的大學。

二、學校的主導語言和主流文化是什么？

普吉島英國國際學校（British International School Phuket）的學生來

判斷這一點最簡單的方法就是，看一看學生們都來自哪里（雖然教師、管理人員和課程來自哪兒等因素也會有一定的影響）。一般來說，學生所占比例最高的國家，將在語言和文化上占主導地位，當這一比例達到50％或以上時，這種主導因素也就會更加明顯。

例如，在香港澳大利亞國際學校（Australian International School Hong Kong）里，澳大利亞和新西蘭學生所占比例高達80%，所以我們大致可以判斷英語是主導語言，“澳大利亞”和“新西蘭”是主流文化。再舉一個例子，越南的美國國際學校（American International School）90％以上的學生是越南籍，所以我們也大致可以判斷，雖然這所學校被稱為“美國”學校，提供IBDP課程，參與AP考試，并將英語作為教學語言，但是其校園的主導語言可能是越南語，主流文化是越南文化。

普吉島英國國際學校（British International School Phuket）約有25％的學生來自泰國，10％來自英國，其余學生則來自其它50多個國家（但是沒有一個國家的學生人數所占比例超過10%）。在這樣一所高度融合的國際學校中，很大一部分學生來自以英語為母語的國家或其他英語水平較高的國家（例如，斯堪迪威亞地區的國家），所以據此，您可以大致推斷出該學校的主導語言是英語，文化則相當“國際化”。再從其它方面來看，這所學校給從小學到10年級參加IGCSE考試的學生提供英語國家課程，大多數的教師也是來自英國（其次是澳大利亞、加拿大和美國），綜合這些情況，可以判斷這所學校的文化就算不是英式也是偏英式的。

“學校的主導語言不是英語就不是好學校”，這樣的判斷太過于簡單粗暴。多種語言并用，可以增加國際學校的體驗價值，使學生有機會接觸他們在單一語言環境中無法接觸到的語言、人群和文化。多語并存甚至可能讓學生掌握三種語言。但是，考慮到學生的年齡、英語能力和大學計劃，某些語言環境可能對他們更有益。因此，家長應該了解清楚學校的語言環境，以便在選擇學校時做出明智的決定。

三、教師來自哪里？他們資質如何？

韓國國際學校（Korea International School）2/3以上的教師都持有碩士學位

首先要明確的是老師是本地人、還是外國人。當然，外國人不等同于好老師，但是一般來說，如果老師是當地人，那么學校的國際化感受可能就會有所降低。師資質量不僅僅是考慮教師們是否有教授國際課程的經驗，還包括，教師們是在哪里接受的師范教育、以及他們自己在哪兒上的小學、中學和高中，這些都是很重要的因素。我們想再強調一遍，本地教師和外籍教師并不絕對意味著誰好、誰壞，但是您應該了解，本地教師和外籍教師意味著截然不同的學習體驗。

如果學校的老師是外國人，那么您要注意的是他們來自哪里、有什么樣的資質、從何處獲得的這些資質。您需要著重了解這些教師是否有資格在他們的原國籍國家從教。就加拿大、澳大利亞和新西蘭而言，教師須具備教育學士學位（BEd）。而在英國，教師通常必須持有研究生教育證書（PGCE），美國則通常要求教師擁有學士學位和實踐教學經驗以及接受過教學法職業培訓。家長需要了解，TESOL證書不是中小學或高中教師的資質證明。當然了，某個學校有一名教師不具備在原國籍國家從教的資質，并不意味著這所學校師資力量不行。但是如果某個學校有很多老師都是這樣的情況，那就有可能意味著這所學校提供的教育并不是最優質的教育。您需要更全面的了解教師的情況，這樣您至少可以知道自己在為什么樣的教育質量買單。

同樣地，如果一所學校學費很貴——比如超過15至20萬美元，那么家長要問的另一個問題是：這所學校能為教師提供什么樣的職業培訓。收費較低的學校，可能不會有經費每年將老師派到海外參加培訓。當然，這并不是說這些學校就一定不好，有很多這樣的學校都是好學校，也有著雄厚的師資力量。與之相對，收費較高的學校通常每年會為老師預留數千美元的預算，用作他們的職業培訓經費。您在了解學校時，可以向校方更多了解，學校有什么計劃確保本校老師能夠接受高質量的培訓，因為高質量教師培訓將有利于老師為學生提供更好的教育。普通家長可能并不能判斷學校為教師提供的職業培訓質量如何，但是如果一所學校足夠開明坦率，并且有明確的規劃，那這本身就是一個好的跡象。反過來，如果一所收費較高的學校不為教師提供任何結構化的專業發展，您可以向學校提出質疑。錢都花在哪兒了呢？為什么沒有花在加強教師隊伍建設上？

四、學校獲得了什么樣的資質？

泰國拉格比學校（Rugby School Thailand）在2017年開設了PK-6年級，并在20

一些國家會對國際學校進行管理，例如要求它們獲得國家教育部門的許可后才能開始辦學。一般來說，滿足所在國的這些條件是必須的最低要求，而不是學校能提供高質量教育的標志。為了證明自己的教育質量，國際學校通常會尋求某一知名國際組織的認證。這些知名國際組織包括：美國的WASC（美國西部院校聯盟），NEASC（美國新英格蘭院校協會）、MSA（美國中部院校協會）和AdvancED；英國的BSO（海外英國學校）和COBIS（英國國際學校協會）；歐洲的CIS（國際學校協會）。

這些認證對于出國就讀國際高中的學生來說，更加的重要。如果這所國際高中是獲得了知名國際組織認證的，那么大學在招生時，會以對待倫敦或紐約的高中畢業生同樣的標準，來對待這所國際高中的申請學生。如果這所國際高中沒有獲得認證，那么大學在招收這所國際高中的學生時，則可能會要求學生或學校提供更多的信息和資料，來證明這所學校所提供的教育是達到了一定質量標準的。

國際學校的資質認證程序，通常包括認證機構詳細考察學校，分析了解學校是否履行各項應盡職責，派遣由合格的檢查員組成的小組對學校進行實地訪問，最后公布一份詳細的報告。報告內容通常會包括學校有待加強的方面。資質認證是一個持續進行的過程，學校必須每隔3 至 5年進行一次資質認證。

獲得以上任何一家機構的資質認證，都是學校辦學質量高的標志，不同機構的認證沒有優劣之分（學校選擇哪一家認證機構通常與這所學校的地理位置、管理背景和學校提供的課程有關）。同樣地，雖然有些學校會尋求多家機構的認證，但并不意味著，獲得兩家機構認證的學校一定優于獲得一家機構認證的學校。能獲得不止一家機構的認證固然是好，但是能夠獲得一家機構的認證就已經足夠了。甚至在某些情況下，只要學校有充分的理由，即使沒有任何一家機構的認證也沒有關系。例如，曼谷布萊頓學校（Brighton College Bangkok）和泰國拉格比學校（Rugby School Thailand）都沒有在其網站上或介紹材料中提及任何資質認證。但是事實上，兩所學校都是英國頂尖學校的姊妹學校，它們目前還沒有任何資質認證，可能僅僅是因為辦學時間太短，而不是因為辦學質量差。總體而言，如果一所學校稱自己為國際學校，并且也成立了有相當一段時間，但是卻沒有得到任何權威機構的認證，那您應該深入了解一下這其中的原因。

另外還要注意的是，獲得認證和獲得成員身份是有所不同的。國際學校東亞地區協會（EARCOS）等機構由成員學校組成——目前有該地區的159所國際學校。EARCOS的使命是“鼓勵成人和學生學習，在學習社區內加強跨文化理解，提高全球公民意識，推廣卓越教育實踐”。為此，該機構常常組織會議和研討會等活動，為教師之間的觀點共享和互相學習創造條件。如果一所學校成為了這類機構的一員，那能證明的是該校積極融入當地國際學校社區，注重教師的職業發展，等等，但并不能直接證明該校的辦學質量如何。同時請注意， CIS和COBIS等組織既提供認證、也授予學校成員身份，校方應該明確自己擁有的是哪項資質。

最后，一些學校以自己是經過認證的“考試中心”，且有資格舉辦IGCSE等考試為“賣點”。但是，這與該校是一所獲得認證的學校是完全不同的概念，也不能說明該校教育質量到底如何。成為“考試中心”僅僅意味著學校已經獲得某一考試機構的授權，可舉辦某些考試。

五、學校的管理模式是怎樣的？

UWC東南亞（UWC South East Asia）是一所非營利性的學校，學校的各項收費都用于為學

大多數高質量的國際學校都是非營利性組織，由董事會監管，董事會則由學生家長、教師、當地社區的人士以及有成功辦學經驗的人士組成。這種組合方式有助于確保學校的運作模式符合學生的最大利益，保證收費在家長可接受的范圍內，并且所有盈利都將用來改善學校的設施和環境。

不遵循這一模式的學校未必不好，但家長們可能應該提出更多的問題來進行了解。例如，如果學校沒有董事會，那么誰來保證學校所有者做出的決定是符合學生最大利益的呢？如果學校有董事會，那董事會成員都包括誰呢？這些成員是否有經營國際學校的成功經驗？董事會中有學生家長嗎？如果沒有，誰來代表他們發聲呢？

也有一些國際學校是營利性的組織。談及營利，支持營利辦學的人認為：營利辦學模式可以減少不必要的開支，有助于提高學校的運行效率。如果教育質量下降，那么家長（顧客）就會選擇其他地方，因此，學校會有更大的動力來確保提供更加優質的教育。

我們的目的是提供客觀的觀點，讓家長做出適合自己家庭的決定，營利性和非營利性不是決定學校質量好壞的標準。但家長們應該了解，根據定義，營利性學校最重要的目標是為股東創造充足的經濟回報。簡而言之，這意味著家長必須支付更多的學費和其他費用，以確保股東獲得收益。