你去美國(guó)本科留學(xué)后的實(shí)力可能強(qiáng)過(guò)985

在大部分人的心目中，無(wú)論表面上是不是承認(rèn)，潛意識(shí)里一定是認(rèn)可美國(guó)的教育代表著世界最高水平的，是標(biāo)桿意義的存在。

畢竟哈佛在美國(guó)、硅谷在美國(guó)、麻省理工在美國(guó)、沃頓在美國(guó)，不勝枚舉。當(dāng)然不是說(shuō)美國(guó)什么學(xué)校都是好的，毋庸置疑的是，好學(xué)校最多的國(guó)家，一定是美國(guó)，有得挑有得選，不同學(xué)校各具特色。

專(zhuān)才還是通才

這幾年不斷有公知大牛在各種場(chǎng)合下，會(huì)提醒當(dāng)下的年輕人，要多注意培養(yǎng)和提升自己的思維方式、要提升認(rèn)知、刷新認(rèn)知、要活到老學(xué)到老。

歸根結(jié)底，當(dāng)我們回顧大學(xué)時(shí)代，大學(xué)教育帶給我們的最重要的東西，往往不是當(dāng)初學(xué)到的那些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，而是大學(xué)時(shí)代所造就的特定的思維方式和價(jià)值觀。所謂以小見(jiàn)大，現(xiàn)實(shí)社會(huì)里的很多事情，都是經(jīng)過(guò)每個(gè)人在每件小事上所做出的選擇，而逐漸累積成形，從而決定一個(gè)人的發(fā)展方向/職業(yè)前景/人生成就等等。

從總體上來(lái)看，中國(guó)、英國(guó)等國(guó)家，整體上在本科教育階段都比較偏重于專(zhuān)才教育，而美國(guó)教育體系，雖然在本科階段也開(kāi)設(shè)不同專(zhuān)業(yè)，其實(shí)本質(zhì)上還是很偏向于通才教育，到了研究生階段，才徹底轉(zhuǎn)向?qū)２沤逃?/p>

通才教育就決定著不僅僅重視對(duì)學(xué)生在所選專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的技能的提升，同時(shí)也很重視對(duì)人文素養(yǎng)方面的培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)常將這部分稱(chēng)為博雅教育（源于對(duì)英文liberal education的解讀）。

根據(jù)對(duì)博雅教育的偏重程度，美國(guó)大學(xué)分成綜合性大學(xué)（業(yè)內(nèi)常稱(chēng)為大U），比如哈耶普等藤校，本科教育及研究生教育都很看重；以及文理學(xué)院（業(yè)內(nèi)常簡(jiǎn)稱(chēng)為L(zhǎng)AC），比如宋氏三姐妹的本科畢業(yè)院校，衛(wèi)斯理學(xué)院及衛(wèi)斯理安學(xué)院。

這類(lèi)學(xué)校小而精，通常不到2000學(xué)生總數(shù)的規(guī)模，專(zhuān)注于本科教育，師生關(guān)系往往更加密切。且文理學(xué)院里絕大部分情況下只開(kāi)設(shè)物理、數(shù)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、文學(xué)、哲學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科，少見(jiàn)就業(yè)熱門(mén)的工程類(lèi)/商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。

像哥倫比亞大學(xué)這樣的藤校，無(wú)論學(xué)生選擇什么專(zhuān)業(yè)，都需要完成特定的核心課程，就是強(qiáng)調(diào)通才教育的一種表現(xiàn)。即使不是藤校，像南加州大學(xué)等，也會(huì)對(duì)本科生提出通識(shí)教育類(lèi)最低課程學(xué)分的畢業(yè)要求。這種要求，一度是新轉(zhuǎn)學(xué)到南加大的學(xué)生的最大痛苦。比如，

有轉(zhuǎn)學(xué)生跟我們反饋，入讀南加大以后，一門(mén)通識(shí)課程的難度，頂?shù)蒙蠎?yīng)付兩三門(mén)專(zhuān)業(yè)課了。由此可見(jiàn)，這些看似“與所學(xué)專(zhuān)業(yè)無(wú)關(guān)”的雜七雜八的課程，在美國(guó)大學(xué)本科教育體系中的重要地位。

而入讀文理學(xué)院的學(xué)生，往往在批判性思維及寫(xiě)作能力方面所接受的訓(xùn)練，遠(yuǎn)高于大U的學(xué)生。正是由于這些底層能力素質(zhì)的培養(yǎng)，使得看似專(zhuān)業(yè)并不十分“對(duì)口”的文理學(xué)院的畢業(yè)生，在申請(qǐng)美國(guó)頂級(jí)大U各研究生院的過(guò)程中，并未因?yàn)閷?zhuān)業(yè)問(wèn)題而受到限制，反而很多時(shí)候，能夠比大U同專(zhuān)業(yè)申請(qǐng)的畢業(yè)生，有更多的優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@些研究生院在招生審核的時(shí)候，考察的是學(xué)生入讀后以及未來(lái)長(zhǎng)期發(fā)展的潛力。

試問(wèn)，決定一個(gè)人在社會(huì)上能夠取得多大成就的，很多時(shí)候不正是看潛力嗎？所謂潛力股，看增量而不是存量，是同樣的邏輯。所以理清了本科教育到底什么東西最重要，就抓住了美國(guó)本科教育的一大突出優(yōu)勢(shì)了。

學(xué)術(shù)自由度

正是出于對(duì)通才教育的偏向，美國(guó)本科并不會(huì)把學(xué)生限定在某個(gè)專(zhuān)業(yè)內(nèi)，而是鼓勵(lì)學(xué)生拓展自己的興趣，廣泛嘗試不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域，并提供這樣的充足自由度。

美國(guó)本科生平均更換3-4次專(zhuān)業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象。即使是在入學(xué)時(shí)選定了專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如果在就讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了不同的專(zhuān)業(yè)興趣，也可以自如轉(zhuǎn)換專(zhuān)業(yè)。對(duì)多個(gè)專(zhuān)業(yè)感興趣的學(xué)生，只要愿意，可以在本科階段選擇輔修專(zhuān)業(yè)，或者同時(shí)修讀多個(gè)專(zhuān)業(yè)。比如杜克大學(xué)有大約83%的本科生，都至少有一個(gè)額外學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)。

相比之下，國(guó)內(nèi)大學(xué)對(duì)選定專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的禁錮，是促成很多學(xué)生決定美本轉(zhuǎn)學(xué)的最直接原因。高考“掉檔”，或者被“調(diào)劑”到非理想專(zhuān)業(yè)，或者是在入學(xué)后發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)并非如預(yù)期中那么適合自己，都可能會(huì)影響學(xué)生的求知欲。

更有甚者，有的學(xué)生由此喪失了寶貴的求知欲，從此后厭惡任何形式的學(xué)習(xí)，從何談起活到老學(xué)到老呢？又如何能夠自如應(yīng)對(duì)當(dāng)今瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展變化呢？求知欲的扼殺，是最可怕的結(jié)局。

再者，學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的本科生，到了高年級(jí)階段，只要滿(mǎn)足校內(nèi)高階碩士課程所要求的先修課程，就能夠自由修讀碩士課程。

比如我們就讀于圣路易斯華盛頓大學(xué)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，由于成績(jī)優(yōu)異，在大三時(shí)已經(jīng)開(kāi)始修讀學(xué)校對(duì)碩士學(xué)生設(shè)置的高階課程了，到大四畢業(yè)時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)修讀了4-5門(mén)碩士課程了。

而美國(guó)的計(jì)算機(jī)類(lèi)的碩士，兩年制的居多，整體讀下來(lái)，一般也只是10門(mén)課左右的畢業(yè)要求。這在國(guó)內(nèi)大學(xué)是不可想象的，本科生與研究生所修讀的課程，一定是嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)的。

專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練

很多人會(huì)感慨國(guó)內(nèi)本科教育很低效，并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生多少實(shí)用的東西。而美國(guó)本科雖然教育重視通才教育，卻不等同于對(duì)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)的忽視。就讀同樣專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，即使所修讀的課程名稱(chēng)完全一致，美國(guó)本科跟國(guó)內(nèi)的課程要求也有著天壤之別。首先是課程的時(shí)效性，對(duì)比下兩邊課程所使用的教材資料，就很明顯能感受到了。

美國(guó)教授上課，幾乎不會(huì)只限定于一本教材，而是旁征博引，給學(xué)生布置很多拓展學(xué)習(xí)的資料。平時(shí)作業(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)、課內(nèi)小研究等都會(huì)計(jì)入最終的課程成績(jī)。很多導(dǎo)論性質(zhì)的基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課，可能是專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)最大牛的教授來(lái)講，深入淺出，讓學(xué)生從根本上理解一個(gè)學(xué)科的綜合情況，從一開(kāi)始構(gòu)架起專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑。課堂氛圍也比國(guó)內(nèi)更活躍，更強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)，尤其是小班教學(xué)的專(zhuān)業(yè)課，互動(dòng)機(jī)會(huì)更多。

再比如，根據(jù)不同學(xué)科對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的不同側(cè)重要求，授課方式也會(huì)相應(yīng)做調(diào)整。強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作能力的理工類(lèi)課程，在高年級(jí)專(zhuān)業(yè)課階段，通常有大量的課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)。這跟國(guó)內(nèi)很多灌輸式授課方式完全不同。

像計(jì)算機(jī)科學(xué)這種注重實(shí)踐的專(zhuān)業(yè)，美本學(xué)生即使沒(méi)有過(guò)任何實(shí)習(xí)經(jīng)歷，經(jīng)過(guò)眾多項(xiàng)目的鍛煉，編程及算法能力也都比國(guó)內(nèi)相同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要強(qiáng)很多。這也是為什么美本學(xué)歷在申請(qǐng)美國(guó)研究生的時(shí)候，比國(guó)內(nèi)大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生，有明顯突出優(yōu)勢(shì)的一大原因。

需要特別注意的是，美國(guó)本科是嚴(yán)進(jìn)嚴(yán)出的體制，國(guó)內(nèi)沒(méi)有做好充分準(zhǔn)備就入讀美國(guó)本科的學(xué)生，每年都有一部分被中途勸退的。很多是因?yàn)檎n業(yè)成績(jī)過(guò)低，而被學(xué)校“淘汰”出來(lái)的，被強(qiáng)行轉(zhuǎn)入到附近的社區(qū)大學(xué)等。能否再次轉(zhuǎn)入到常規(guī)大學(xué)，就要看學(xué)生在社區(qū)大學(xué)里的表現(xiàn)了，是否能夠有效提升學(xué)業(yè)成績(jī)。

很多美本學(xué)生所熟知的“求生秘訣”是，成績(jī)，社交，與睡覺(jué)，三者只能選其二。像麻省理工這種頂級(jí)大學(xué)整體四年的本科學(xué)業(yè)壓力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超乎國(guó)內(nèi)學(xué)生在高考期間的壓力的。所以大家一定不要以為，重視通才教育的美國(guó)本科，在專(zhuān)業(yè)技能方面的培養(yǎng)不夠，實(shí)際上在美本畢業(yè)所收獲的專(zhuān)業(yè)有關(guān)的能力，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)的。

多樣化

美國(guó)大學(xué)的校園精神及教學(xué)理念、風(fēng)格非常多樣化，不像國(guó)內(nèi)大學(xué)那么明顯的趨同發(fā)展，不同的學(xué)校會(huì)有很大的風(fēng)格差異。有注重創(chuàng)新實(shí)踐的，典型如斯坦福大學(xué)；有強(qiáng)調(diào)社區(qū)服務(wù)的，典型如杜克大學(xué)；有以藝術(shù)見(jiàn)長(zhǎng)的，如紐約大學(xué)等等。

不同學(xué)校不僅在辦學(xué)規(guī)模、師生比例、優(yōu)勢(shì)學(xué)科、專(zhuān)業(yè)設(shè)置等可量化的方面有差異，在校園氛圍及精神傳承的內(nèi)在層面，也有很大的差異。這些多樣性，能夠讓不同性格特點(diǎn)及教育需求的學(xué)生，找到最適合自己的成長(zhǎng)環(huán)境，從而讓自己的留學(xué)價(jià)值和意義最大化。