國(guó)際學(xué)校教語(yǔ)法的方式

前段時(shí)間看到了朋友圈，轉(zhuǎn)得很火的一篇文章，《不中不洋的國(guó)際學(xué)校和課程，根本不是國(guó)際教育的精髓》，文中多個(gè)角度批判國(guó)際教育，其實(shí)文章呈現(xiàn)的現(xiàn)象和部分觀點(diǎn)，我是感同身受的比如有些讀了國(guó)際學(xué)校的學(xué)生英語(yǔ)并不是想象中的那么好，語(yǔ)法破碎，詞匯量匱乏。但是有一點(diǎn)不得不質(zhì)疑作者是從“輔導(dǎo)老師”的身份來(lái)看待學(xué)生遇到的問(wèn)題采樣的學(xué)生樣本也非常有局限性單純從一個(gè)角度來(lái)講不免有失公允，既然這些學(xué)生對(duì)課外輔導(dǎo)有所訴求，那勢(shì)必說(shuō)明了學(xué)生在某方面（如語(yǔ)法，寫(xiě)作）是有所欠缺的。今天我以國(guó)際學(xué)校老師的角度從課程、教學(xué)法等來(lái)談?wù)勛约旱淖疽?jiàn)。

國(guó)際體系的學(xué)生語(yǔ)法薄弱？

講語(yǔ)法的學(xué)習(xí)之前，我覺(jué)得需要弄清楚2個(gè)概念language acquisition（語(yǔ)言習(xí)得）language learning（語(yǔ)言學(xué)習(xí)）從語(yǔ)言習(xí)得的定義來(lái)談，正常孩子只要在適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言輸入即可非潛意識(shí)地獲得語(yǔ)言能力（如母語(yǔ)或二語(yǔ)）。語(yǔ)言的習(xí)得按照語(yǔ)言學(xué)家斯金納的理論一般是要要經(jīng)歷模仿-強(qiáng)化- 成型三個(gè)階段。語(yǔ)言的習(xí)得主要是對(duì)語(yǔ)法體系的攝入，如現(xiàn)在教育市場(chǎng)所謂的 “immersion（浸泡式學(xué)習(xí)）”主要是借鑒于此。然而，我們不免忽視到一個(gè)非常重要的東西，這個(gè)理論似乎適用的對(duì)象更多是年級(jí)較小的學(xué)生，語(yǔ)言還在提高期，語(yǔ)感培養(yǎng)速度較快，第一語(yǔ)言在本身還不太強(qiáng)勢(shì)，外語(yǔ)的介入更有效。但是如果從一個(gè)學(xué)生較高年級(jí)才進(jìn)入國(guó)際學(xué)校，那我們更多要適用的是language learning這個(gè)理論。Jh認(rèn)為語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的目的并不是溝通與交流，而是有意識(shí)地了解和或者刻意的運(yùn)用一種語(yǔ)言，所以在我們應(yīng)試教育的框架下，啞巴英語(yǔ)或者填鴨式教育其實(shí)卻是一種正常現(xiàn)象，但是這不妨礙我們的進(jìn)行閱讀（輸入）和寫(xiě)作（輸出），上個(gè)年代我們還有有很多杰出的科學(xué)工作者，口語(yǔ)并不好，但是并不影響他們?cè)趯W(xué)術(shù)界發(fā)表英語(yǔ)論文，展示成果。按照這個(gè)基本的理論框架，我們就可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)群組進(jìn)行分類(lèi)，一是從小就開(kāi)始在獲得acquistion學(xué)習(xí)的學(xué)生，二是后期接觸國(guó)際課程體系進(jìn)行l(wèi)earning的學(xué)生。

那國(guó)際學(xué)校是否是不中不洋？

國(guó)際學(xué)校大量的外教老師和管理模式，為學(xué)生提供了真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境, 是不中不洋而是為我所用很多部分取決于每個(gè)學(xué)校的教材選擇和老師的教學(xué)方法。因?yàn)榇蟛糠值膰?guó)際學(xué)校采用的是school-based curriculum（校本課程）,也就是在教材的選擇上有很多的自主權(quán)， 但不管是什么樣的教材，最后的輸出結(jié)果（Learning outcome）需要通過(guò) IB，A-LEVEL,AP 等體系的評(píng)估，也就是我們平常說(shuō)的標(biāo)化考試（high-stake exam），這些考試對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有washback effect (反撥效應(yīng))，也就是說(shuō)考試的標(biāo)準(zhǔn)影響了學(xué)習(xí)的方方面面，包括教師，學(xué)生，課程設(shè)計(jì)甚至教材的選擇，其理論框架如下：

The Basic Model of Washback by Bailey

其中導(dǎo)致的一種負(fù)面效應(yīng)就是很多學(xué)生急功近利忽略了語(yǔ)法學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，再加上進(jìn)入以英語(yǔ)授課作為介質(zhì)反而增加了術(shù)科的難度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)這個(gè)階段其實(shí)對(duì)大部分學(xué)生是痛苦的，不有趣的，每天都有大量的語(yǔ)法和詞匯需要攝入，假設(shè)沒(méi)有非常的努力，投入非常多的苦功的話(huà)，那學(xué)習(xí)的效果是無(wú)法保證的。舉個(gè)例子，很多學(xué)習(xí)托福寫(xiě)作的同學(xué)并不會(huì)學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)語(yǔ)法，而是隨便套一個(gè)寫(xiě)作模板，導(dǎo)致的結(jié)果常常是文章論述頭重腳輕，論述證據(jù)幼稚沒(méi)有說(shuō)服力。

這樣的問(wèn)題多出在高年級(jí)的學(xué)生，英語(yǔ)基礎(chǔ)不好的同學(xué)，從小接受的是不系統(tǒng)英語(yǔ)教育，中考過(guò)后轉(zhuǎn)國(guó)際高中，這樣的學(xué)生除了需要重新把語(yǔ)法體系重新梳理，也要多練習(xí)從支離破碎的語(yǔ)法錯(cuò)誤中拯救出來(lái)。作為一個(gè)ESL老師，需要總結(jié)歸納學(xué)生的常見(jiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，把語(yǔ)法鋪開(kāi)延伸講解，大量修改學(xué)生的essay. (這也是作為一個(gè)ESL老師的日常）。

當(dāng)然，如果孩子從年幼(如小學(xué)）的時(shí)候就進(jìn)入國(guó)際學(xué)校體系的話(huà)，那么得到acquisition的機(jī)會(huì)將更多，越早進(jìn)行介入，那語(yǔ)言的能力和思維模式將完全不一樣。

總結(jié)來(lái)說(shuō)，如果一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)不好，高中階段不努力，那國(guó)際課程并不會(huì)使他的英語(yǔ)水平有所提升，相反會(huì)影響其術(shù)科（subject knowledge）的學(xué)習(xí)。這樣的研究結(jié)果也在香港關(guān)于EMI（English as medium of instruction）和CMI（Chinese as medium of instruction）的一系列研究結(jié)果中是相似的。

相反地，如果一個(gè)學(xué)校從小接受英語(yǔ)語(yǔ)言的攝入，國(guó)際課程其實(shí)是相得益彰。

國(guó)際學(xué)校的英語(yǔ)是怎么教的？

這個(gè)問(wèn)題比較大，我只從一個(gè)小的角度來(lái)講。如果在街上隨便問(wèn)一個(gè)人他的第二語(yǔ)言是什么，他很可能會(huì)說(shuō)是英語(yǔ)，可是英語(yǔ)真的是我們的第二語(yǔ)言嗎？回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們也需要搞清楚概念。從這個(gè)定義來(lái)看，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)中國(guó)人都在學(xué)英語(yǔ)，但是英語(yǔ)并不為我們?nèi)粘Ｊ褂茫琹ocale of that person這個(gè)因素我們無(wú)法達(dá)到。一個(gè)不會(huì)英語(yǔ)的人在中國(guó)生活學(xué)習(xí)工作都并不會(huì)有任何影響，所以有語(yǔ)言學(xué)家提出了另外一個(gè)觀點(diǎn)是對(duì)中國(guó)人來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)只是我們學(xué)習(xí)的一個(gè)學(xué)科（English as a subject），并不是二語(yǔ)，我們整個(gè)社會(huì)是bilingualism without diglossia （雙語(yǔ)學(xué)習(xí)國(guó)家但沒(méi)有雙語(yǔ)現(xiàn)象）。

與國(guó)內(nèi)體系來(lái)講，國(guó)際學(xué)校采用的課程并不是把英語(yǔ)當(dāng)成一個(gè)學(xué)科簡(jiǎn)單地來(lái)學(xué)習(xí)，而是當(dāng)成第二語(yǔ)言來(lái)學(xué)習(xí)和使用，在這個(gè)體系內(nèi)，英語(yǔ)課程主要被分為兩類(lèi)一是ESL（英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言）和ELA（英語(yǔ)文學(xué)/英國(guó)語(yǔ)文）這兩個(gè)課程，如果你的第二語(yǔ)言無(wú)法達(dá)到一定的熟練度，那勢(shì)必對(duì)術(shù)科的學(xué)習(xí)將會(huì)有影響。

舉個(gè)例子

如果你無(wú)法使用英語(yǔ)來(lái)完成

project,presentation,essay,report, assessment,quiz等那學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果肯定是無(wú)法保證，國(guó)際課程體系，在學(xué)校這個(gè)語(yǔ)境下把英語(yǔ)變成第二語(yǔ)言和學(xué)習(xí)的必要工具。那ESL 和ELA不學(xué)習(xí)語(yǔ)法嗎？我們真的不學(xué)“名詞的可數(shù)與不可數(shù)，抽象和具體，集合名詞的單復(fù)數(shù)；直接賓語(yǔ)、間接賓語(yǔ)、介詞賓語(yǔ)、賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)；介詞短語(yǔ)；限定性和非限定性從句；條件從句；虛擬語(yǔ)態(tài)；插入語(yǔ)……”答案是否定的，請(qǐng)看圖例的關(guān)于課本的一些展示，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)法的多樣性和復(fù)雜程度并不比國(guó)內(nèi)體系學(xué)習(xí)的簡(jiǎn)單，而且ESL/ELA 的閱讀包含了各類(lèi)跨學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和單詞，這其實(shí)也是為其他的學(xué)科學(xué)習(xí)做預(yù)備，其更加體系精準(zhǔn)和有實(shí)踐意義。

總結(jié)來(lái)說(shuō)：國(guó)際學(xué)校的課程增加英語(yǔ)使用的風(fēng)險(xiǎn)，學(xué)生作為stake-holder必然會(huì)加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而從我采樣的英語(yǔ)教材（Pearson Longman keystone）來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法的學(xué)習(xí)是必須而且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹W(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果永遠(yuǎn)是具體案件具體分析，從極端的角度來(lái)說(shuō)，一個(gè)學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性的學(xué)生放在國(guó)外學(xué)習(xí)幾年，其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果果也是無(wú)法保證。

國(guó)際教育不注重詞匯量？詞匯量如何實(shí)現(xiàn)？

文章原文：

文章講了很多關(guān)于詞匯量的重要性，甚至把詞匯量和社會(huì)階層聯(lián)系在一起，正如作者所說(shuō)詞匯量是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的一個(gè)重點(diǎn)，似乎全世界的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者都在不斷地記憶單詞。比如美國(guó)有一個(gè)非常著名的詞匯拼寫(xiě)比賽叫spelling bee,參加Spelling Bee的學(xué)生根據(jù)單詞的發(fā)音來(lái)拼寫(xiě)單詞，這一過(guò)程中，學(xué)生需要總結(jié)單詞發(fā)音規(guī)則，記憶大量的詞匯，積累詞根詞綴，從這個(gè)比賽的火爆程度可以看出美國(guó)社會(huì)對(duì)詞匯量的熱衷。上學(xué)期我和G6的學(xué)生組織過(guò)類(lèi)似的學(xué)術(shù)活動(dòng)，同學(xué)們都頗感壓力，但也有同學(xué)非常喜歡這樣的模式，在比賽中鍛煉和學(xué)習(xí)。詞匯的學(xué)習(xí)可以說(shuō)是lifelong process，一個(gè)名牌大學(xué)畢業(yè)的美國(guó)人為了考GRE也是要苦熬verbal關(guān)。而這個(gè)作者直接把詞匯的提高推給全日制學(xué)校其實(shí)不恰當(dāng)這正如把環(huán)境問(wèn)題推給環(huán)境署一樣，沒(méi)有任何一個(gè)人或者機(jī)構(gòu)能包辦一個(gè)學(xué)生的詞匯量，全日制學(xué)校不行，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也不可能。那單詞應(yīng)該如果有效從根本進(jìn)行提高呢？

答案是promote Learner autonomy（自主學(xué)習(xí)）

自主學(xué)習(xí)，也稱(chēng)為以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，涉及課堂焦點(diǎn)從教師到學(xué)生或從教學(xué)到學(xué)習(xí)的變化。不管是哪種教育體制，教育的本質(zhì)不是灌滿(mǎn)一桶水而是點(diǎn)燃一把火，讓學(xué)生終身受用，所以養(yǎng)成學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣非常的重要。

那怎么讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力呢？

基本要滿(mǎn)足5個(gè)先決條件：

self-confidence,自信positive attitude, 積極的態(tài)度learning strategies, 學(xué)習(xí)技巧

thinking critically 批判思維

enjoyment in learning 學(xué)習(xí)樂(lè)趣

其實(shí)自主的學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的機(jī)制，一個(gè)有自制力的學(xué)生并不對(duì)等于有自主學(xué)習(xí)能力的人，而且應(yīng)用在不用領(lǐng)域要投入的時(shí)間和精力是不同的，這些需要學(xué)校老師，家長(zhǎng)和社會(huì)的共同引導(dǎo)。

我把這個(gè)五個(gè)原則進(jìn)行解讀,那他們對(duì)應(yīng)在英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)該是：自信地應(yīng)用新學(xué)到的詞匯；溫故而知新，達(dá)到一種重復(fù)次數(shù)，詞匯學(xué)習(xí)克服艾賓浩斯遺忘曲線(xiàn)；

熟練各種單詞記憶，如詞根詞綴，聯(lián)想法等；

在閱讀中審視別人詞匯使用的多樣性和準(zhǔn)確度；

通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)中得到成績(jī)感；

學(xué)校教學(xué)應(yīng)該基于培養(yǎng)學(xué)生的五個(gè)原則，在現(xiàn)代的英語(yǔ)教學(xué)法里，不是讓老師去包辦學(xué)生的一切，課堂的主角應(yīng)該是從教師為中心改為以學(xué)生中心，扮演更多的是facilitator（幫助者）或者supervisor(監(jiān)督者），如果以上的這些因素具備，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功將會(huì)是水到渠成。

寫(xiě)在最后

其實(shí)每個(gè)行業(yè)的發(fā)展都會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題。但是我特別反感的是當(dāng)行業(yè)出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，并把這個(gè)問(wèn)題無(wú)限的擴(kuò)大，批判的聲音是有益的，但是必須是基于證據(jù)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C，并提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方案。來(lái)自Sam

以上就是關(guān)于【國(guó)際學(xué)校教語(yǔ)法的方式】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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