SAT寫作6/6/6保命大法：如何通過3步快速成文？

SAT寫作考試要求大家進(jìn)行“分析性寫作”，簡(jiǎn)單來說就是在讀懂“作者寫了什么”的基礎(chǔ)上能夠分析作者“怎么寫的”及“為何這么寫“，并用嚴(yán)謹(jǐn)而準(zhǔn)確的書面英語表達(dá)出來。抓住這個(gè)核心，我們將給大家介紹一個(gè)SAT寫作快速成文的三大步寫作法。

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步驟一：閱讀

關(guān)鍵詞法

拿到文章后，怎樣既快又準(zhǔn)地讀懂文章呢？

通常，第一遍閱讀時(shí)為了通曉文意，我們不需要，也沒有足夠的時(shí)間，去逐字逐句慢慢品讀，因此我們應(yīng)該拿起筆，邊讀邊劃，劃出能讓我們記住這個(gè)段落主旨的詞句。根據(jù)論說文的共性特點(diǎn)，通常每段話的首句往往是“主題句”（也有例外），主題句尤其值得關(guān)注，因?yàn)檎麄€(gè)段落通常圍繞主題句展開。

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步驟二：分析

貼標(biāo)簽法

分析是為第三步“寫作”而準(zhǔn)備素材的。在進(jìn)行分析性寫作時(shí)，我們要記住一個(gè)字“精”。

“精”首先指的是精確，一篇文章可寫的方面非常多，不要妄圖面面俱到，而是選擇令你影響最深刻的幾個(gè)切入點(diǎn)展開即可。這一點(diǎn)在官方指南OG中第179頁有鮮明的提示。

“Your Essay does not have to address the author’s use of allthree components…in order to earn high scores. An Essay that provides strong analysisof fewer but well-chosen points will likely score better than an essay thatprovides little analysis of a long list of points. ”

“精”還指精細(xì)，分析性寫作的目的不只是“概括”文章內(nèi)容(summarizing)，而更側(cè)重于探討作者寫作的方式和意圖及其同文章主旨目的的相關(guān)性。因此，我們需要就剛才所提到的“well-chosen points”展開，細(xì)致地分析“how the author develops an argument that is persuasive and powerful”, 分析“whateffect this is likely to have on readers” (OG 178頁)。

所謂“貼標(biāo)簽法”，是指同學(xué)們可以在文中空白處標(biāo)注Quotation, Fact, Anecdote, Allusion, Appeal to emotions等常見論證元素，幫助自己識(shí)別，整理和歸類，但更重要的作用是提醒自己在寫作時(shí)作為素材用上，并闡釋這些手法在文中所起的作用。

我們以下面幾點(diǎn)為例，以2016年3月份新SAT的寫作真題為依托，具體分析那篇文章中作者使用的論證方式。

1、Evidence證據(jù)

這里給大家補(bǔ)充一些新SAT寫作中經(jīng)常用到的論據(jù)。

* 事實(shí)（Fact / Example）:凡是真實(shí)存在或發(fā)生的事，都可以用「事實(shí)」論據(jù)指代。例如：

Thousands of homes were flooded in Poyang county, Jiangxi province, late on Monday after Bintian Reservoir overflowed as torrential rain continued to wreak havoc in South China.

* 數(shù)據(jù)（Statistics）:有關(guān)對(duì)數(shù)據(jù)的收集、分析、解讀和呈現(xiàn)，都可以歸入到「數(shù)據(jù)」型論據(jù)。例如：

The May unemployment rate in America fell to 4%, but in June the rate was up to 9%.

此外，需要指出的是，論據(jù)類型不是排他的，這段話也是對(duì)實(shí)際情況的描述，因此也可以歸結(jié)為上文提到的事實(shí)論據(jù)。分析的時(shí)候，兩者擇其一，沒有對(duì)錯(cuò)之分。

* 研究成果（Research Result）:研究成果多源于權(quán)威機(jī)構(gòu)，屬于強(qiáng)論據(jù)，很有說服力，值得信賴。例如：

The U.S. Surgeon General recently stated that "a later start to the school day could have marked positive impact on student learning outcomes."

* 專家建議（Experts' Advice）:和研究成果一樣，專家建議也具有權(quán)威性，只不過其主體是個(gè)人而不是某個(gè)機(jī)構(gòu)。例如：

In a 2011 poll of leading academic economists representing a variety of demographic backgrounds and political views, 90 percent agreed with the statement: "A tax on the carbon content of fuels would be a less expensive way to reduce carbon-dioxide emissions than would a collection of policies such as 'corporate average fuel economy' requirements for automobiles." (A Carbon Tax Beats a Vacumm Ban, paragraph 8)

這個(gè)例子說明同一個(gè)論據(jù)可服務(wù)于不同論點(diǎn)，具體如何去界定，需要根據(jù)原文的中心論點(diǎn)進(jìn)行判斷。

* 個(gè)人經(jīng)歷（Personal Anecdote）:Anecdote 的本意是「趣聞、軼事」，但在?SAT 寫作中，只要是涉及作者個(gè)人的故事，都可以歸類為這一手法。例如：

At my family's cabin on a Minnesota lake, I knew woods so dark that my hands disappeared before my eyes. I knew night skies in which meteors left smoky trails across sugary spreads of stars. (Let There Be Dark, paragraph 1)

2、Reasoning邏輯

Contrast對(duì)比：作者在文章使用了多組對(duì)比。從《獨(dú)立宣言》引用的兩句話本身就形成鮮明的對(duì)比，一個(gè)是always remember另一個(gè)是often forget；一個(gè)是rights另一個(gè)是obligations；作用是強(qiáng)調(diào)人們?nèi)缃裼浀酶嗟氖菣?quán)力而忽略了責(zé)任和義務(wù)，突出文章主題，引起讀者共鳴，并為下文號(hào)召人們?yōu)閲暙I(xiàn)做鋪墊。

關(guān)于邏輯，同學(xué)們也可以分析作者行文的整個(gè)結(jié)構(gòu)，即Claims之間的聯(lián)系（OG第218頁的滿分范文即采取了這個(gè)分析方式），以下是本次考試文章的行文邏輯：

3、Persuasive Elements語言特征

這類論證元素往往是交織在一起的，比如：作者使用“we”我們做主語(word choice措辭)，尤其是在第四段頻繁使用(Repetition重復(fù))，引起讀者的共鳴(appeal to pathos )。其作用就是：讓讀者感到作者和自己是站在一邊的，從同一個(gè)角度去思考，引起讀者對(duì)這個(gè)問題的重視。

文中還有其他類似的元素，但同學(xué)一定要記住：不要泛泛而談或面面俱到，不要刻意為了寫某個(gè)元素而寫，一切都應(yīng)當(dāng)回到作者的意圖和文章的主旨，以及你自己分析的重心。

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步驟三：寫作

套公式法

分析性寫作不要求同學(xué)們立意，即形成自己的觀點(diǎn)，但是要求同學(xué)們對(duì)所讀文本進(jìn)行細(xì)致的分析，目的是培養(yǎng)客觀，深入，縝密的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于寫作語言，我們提倡三個(gè)原則——準(zhǔn)確，清晰和多樣。

由于每次寫作考試的要求是固定的，閱讀文章的類型是相對(duì)穩(wěn)定的，所以在寫作時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)有許多語句可以成為固定的套路，但是同學(xué)們并不用擔(dān)心這個(gè)問題，因?yàn)樘茁凡坏韧凇澳０濉保皇侵萍s我們思路的障礙。

再者，語言是很多樣而豐富的，任何一個(gè)說法都可能有不同的英文表達(dá)方式。總結(jié)OG中高分范文的遣詞造句對(duì)于每個(gè)同學(xué)自己來說是提高語句的流暢度，減小寫作的隨意性的好方法。

我們擬出的參考架構(gòu)是把一篇文章分為四到五個(gè)段落：

第一段：文章開頭，簡(jiǎn)介原文作者寫原文的動(dòng)機(jī)，闡明原文的Claim和引證的方式和技巧。句子要精簡(jiǎn)有力，不要含糊其詞。如有可能的話，善用詞匯嘗試給人耳目一新的感覺：軼事、典故、統(tǒng)計(jì)、科研結(jié)論(anecdote, allusion, rhetorical, effective, depict…)。

第二，三，四段：每個(gè)段落具體描述和分析原文中的一個(gè)論據(jù)（原文中的一段）；結(jié)尾段落，對(duì)上述的論據(jù)和寫法加以總結(jié)，回應(yīng)自己文章的開頭。要忠實(shí)原文。

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最后，想要得到基礎(chǔ)分，一定要告別以下低級(jí)錯(cuò)誤！

1、單詞拼寫錯(cuò)誤：未按照單詞的正確拼寫方式書寫單詞，但不包括由于英式英語和美式英語差異所帶來的單詞拼寫差異。

2、名詞單復(fù)數(shù)形式錯(cuò)誤：錯(cuò)誤地使用了名詞的數(shù)，包括使用了不可數(shù)名詞的”復(fù)數(shù)”形式，使用了集合名詞的”復(fù)數(shù)”形式，在應(yīng)該使用復(fù)數(shù)的地方使用了單數(shù)名詞等。

3、單數(shù)可數(shù)名詞未受限定：句子中出現(xiàn)的單數(shù)可數(shù)名詞之前沒有使用限定詞，包括冠詞、不定代詞、指示代詞、名詞或代詞所有格、數(shù)詞與某些形容詞性的物主代詞。

4、詞性錯(cuò)誤：在選擇詞匯的過程中忽略了英文詞性的特性，僅按照含義來使用詞匯，從而發(fā)生了詞性使用錯(cuò)誤的現(xiàn)象。

5、不符合英語習(xí)慣用法：句子或詞等滿足語法規(guī)則，但是不符合英美國家的母語使用者的表述習(xí)慣。

6、違反主句專一原則：當(dāng)一個(gè)句子由多個(gè)分句組成非簡(jiǎn)單句時(shí)，作者沒有確保有且僅有一個(gè)主句，即所有從句必須有連詞、關(guān)系代詞或者分號(hào)等引導(dǎo)或隔離，但必須保證有唯一的主句。犯此類錯(cuò)誤的句子叫做”流水句(run-on sentences)”或”逗號(hào)拼湊句(comma splice)”。

7、句子不完整：句子中某成分，尤其是構(gòu)成句子的主干成分殘缺。

8、主謂不一致：句子的主語和謂語在”數(shù)”上不滿足一致關(guān)系。

9、時(shí)態(tài)錯(cuò)誤：句子謂語動(dòng)詞所使用的時(shí)態(tài)與句子所在的上下文環(huán)境不一致。

10、語氣錯(cuò)誤：句子沒有根據(jù)上下文采用正確的實(shí)語氣或虛擬語氣。

11、并列主體不一致：在并列成分中，作者沒有做到并列雙方在結(jié)構(gòu)、功能、性質(zhì)方面完全對(duì)等。

12、比較句錯(cuò)誤：包括作者在比較句中的比較主體不一致，即在一個(gè)比較句中，作者所引入的兩個(gè)比較對(duì)象不具備同樣的本質(zhì)和屬性，即”不可比”，或比較級(jí)使用錯(cuò)誤等。

13、修飾關(guān)系錯(cuò)誤：違反了詞匯修飾的規(guī)則，采用了不恰當(dāng)?shù)男揎楆P(guān)系。包括用形容詞修飾動(dòng)詞、形容詞修飾形容詞，副詞修飾名詞等。

14、搭配錯(cuò)誤：句子中出現(xiàn)了不合適的詞匯修飾、限制、說明現(xiàn)象，或者錯(cuò)誤地使用了固有的詞匯搭配形式。

今天介紹的方法只能幫助大家拿到基本分，適合目前仍然是小白的同學(xué)，想要再高一點(diǎn)，還需要從文章結(jié)構(gòu)、遣詞用句等方面去把握，之前我們會(huì)帶給大家更加詳盡的內(nèi)容。

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