美國與中國，不同體制下的機器人教育淺析

美國基礎教育領域中的機器人教育主要有四種形式：

一是機器人技術課程，一般開設在技術類課程中，其中教育計劃與項目占大多數；

二是課外活動，類似我國的綜合實踐活動課程；

三是機器人主題夏令營等定期活動；

第四種形式與前幾者不同，它主要利用機器人技術作為輔助性工具來輔助其他課程的教學或者作為一種研究工具來培養學生能力，與此同時學習機器人技術知識，也可以歸為特殊的機器人教育形式。

美國高校的機器人教育主要呈現出兩個趨勢：一方面，美國高校愈來愈多地開設了機器人相關的課程，另一方面機器人作為課程的學習平臺，已經慢慢應用于高校其他課程中。

中國學生雖然數理水平要好于歐美學生，但是很多研究也指出，中國學生在解決實際問題的能力上并不占優，而機器人教育恰好是任務為導向，在解決問題的過程中學習知識，提升綜合素質的一種教育方式。

此外，經濟合作與發展組織（OECD）的PISA調查發現，華語地區學生的數學水平主要得益于更長的學習時間和課外輔導，雖然可以提高應試成績，但未必提升學生的主動學習興趣，反而可能使學生對數學和科學產生厭惡情緒。

但隨著我國對基礎教育的不斷強化革新，越來越多的中國家長開始重視子女早期的科技教育，他們期望不再依靠傳統強迫的教育方式給孩子灌輸科技知識。

同樣，在美國，根據BSM和Digital Kids Media的聯合調查，多達百分之六十五的家長表示，相對于傳統的玩具，他們更愿意把錢花在能夠提升STEM?知識的智能型玩具上。美國玩具行業聯合會發布的2016兒童玩具年度趨勢也指出，具有科技教育性質、寓教于樂的玩具正越來越贏得年輕家長的喜愛。

結語

未來2O年，機器人產業必將成為覆蓋人們生活各方面的國民級產業，介入到綜合國力競爭、現代化高科技軍備學術活動之中，而想要在這種競爭中取得優勢，及早的普及機器人教育勢在必行。