“詩與樂” —— 記包校高中語文詩歌教學(xué)

本文是包校高中中文學(xué)科組長樂穎昱老師為高中詩歌教學(xué)撰寫的專題介紹。下拉可欣賞學(xué)生詩、畫、曲原創(chuàng)作品。

詩歌教學(xué)一直是包校高中中文組很重視的一項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容。我們希望，在整個(gè)八年級到十二年級階段，學(xué)生能夠從中國古典詩詞一直到現(xiàn)代詩歌，從詩歌評論到詩歌創(chuàng)作，都能涉獵，從而全方位地感知詩歌的魅力。今年，我們十年級的學(xué)生在老師們的帶領(lǐng)下，從詩歌史的角度出發(fā)，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)中國古典詩歌的脈絡(luò)，然后到校園中去尋找詩意，用自己的創(chuàng)意將詩歌與音樂、繪畫相結(jié)合，進(jìn)行再創(chuàng)作。當(dāng)他們能夠體會(huì)到古典詩歌之美，中國文化的基因就深深印刻在了他們的生命里。我們的老師們是如何帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古典詩歌的學(xué)習(xí)的呢？

01

從聯(lián)句到作詩

—— 秋日課堂，從創(chuàng)作實(shí)踐中學(xué)習(xí)詩歌基本技法

在詩歌史的學(xué)習(xí)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生們從上古歌謠、詩經(jīng)、楚辭出發(fā)，到樂府、格律詩，一路梳理下來，讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了古典詩歌的發(fā)展脈絡(luò)。與此同時(shí)，在教授學(xué)生詩詞格律的過程中，鼓勵(lì)學(xué)生從理論到實(shí)踐，從模仿性的創(chuàng)作到完全自主性的創(chuàng)意寫作。從學(xué)習(xí)平仄、對仗，對對子對對聯(lián)到詩歌的創(chuàng)作，讓我們發(fā)現(xiàn)了孩子們非同一般的詩歌創(chuàng)造力。

老師們在教授七言詩的過程中，教到了柏梁體，這是當(dāng)年漢武帝筑柏梁臺，與群臣聯(lián)句成詩，共26句，句句協(xié)韻，一韻到底。后曹丕作《燕歌行》，延續(xù)此體。于是，我們在課堂上欣賞到了學(xué)生們模仿柏梁體的創(chuàng)作：

仿柏梁體聯(lián)句：

江湖夜雨兩相忘（老師給出首聯(lián)）

仗劍天涯走四方（Jasmine Wang）

獨(dú)酌月影話悲涼

河漢江影映故鄉(xiāng)（Justin Sheng）

憑欄長嘆抒惆悵（Justin Sheng）

燭影西窗夜未央（TiTi Zhang）

鴻雁瀟湘春夜長（TiTi Zhang）

刀光劍影不勝防(Jenny Yang)

把酒言歡訴衷腸（Anna Deng、Karin Ji）

佳人在側(cè)苦酒嘗（Jolin Li）

河漢江影夜未央（Jolin Li）

經(jīng)過進(jìn)一步的詩歌學(xué)習(xí)，優(yōu)秀的同學(xué)已經(jīng)具備了古典詩歌創(chuàng)作的能力，我們來欣賞Tommy Tao、Jasmine Wang兩位同學(xué)以“秋”為主題所創(chuàng)作的格律詩：

古典詩歌創(chuàng)作：

格調(diào)雖古心不古，

步履若漫路漫漫。

縱論世事盼平叔，

臧否人物望德祖。古今若無輕狂士，

世間唯余意躊躇。今秋不堪凌云志，

來春踏遍天下路。

秋日感

Tommy Tao

注解：

1.平叔：何晏字平叔，三國時(shí)期曹魏大臣、玄學(xué)家。

2.臧否：褒貶；評論。

3.德祖：楊修字德祖，東漢末年的文學(xué)家。

4.凌云志：宋江《水滸傳》：“他日若遂凌云志，敢笑黃巢不丈夫。”

杏葦公孫夢有知，

紅楓水蓼歲無痕。

梧桐葉落黃昏遁，

幼鳳聲啼破曉聞。

赭絮紛飛如涕淚，

金蝶矯舞若鵬鯤。

陰陽兩地生枯木，

散聚同根憶盛春。

贈(zèng)戊戌年秋

Jasmine Wang

注解：

1. 杏：杏色，比米黃色稍微白一點(diǎn)。色溫偏暖，但也有些人稱米黃色為杏色。

2. 公孫：銀杏樹，有“公種而孫得食”的含義。

3. 蓼：夏秋之際開的紅色小花。

4. 赭（音同“者”）：紅褐色。

5. 鵬鯤：典故名，典出《莊子集釋》卷一上《內(nèi)篇·逍遙游》。“北冥有魚，其名為鯤。鯤之大，不知其幾千里也。化而為鳥，其名為鵬。鵬之背，不知其幾千里也；怒而飛，其翼若垂天之云。”

6. 兩地生枯木：借自《紅樓夢》香菱判詞“自從兩地生孤木，致使香魂返故鄉(xiāng)”。

Jasmine Wang同學(xué)還記敘了整個(gè)詩歌創(chuàng)作的意圖和創(chuàng)作思路，解釋了詩中的意象的來源和創(chuàng)作的過程，讓老師們也贊嘆不已！可惜因篇幅有限，不能完全呈現(xiàn)了。

02

從課堂到校園—— 在更廣闊的天地中尋找詩意

走出教室，“校園尋秋”也是老師們帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行的一項(xiàng)重要活動(dòng)。中文老師根據(jù)自己的課程安排和天氣狀況，帶領(lǐng)學(xué)生在校園內(nèi)觀察“秋”。學(xué)生在活動(dòng)中從多方面，多角度有創(chuàng)造性地觀察校園中的“秋”。在這個(gè)過程中，他們可以結(jié)合攝影、繪畫等，尋找真正的詩情畫意。

在活動(dòng)之后，學(xué)生可以依據(jù)自己的特長和實(shí)際情況，在作詩、改寫、作曲、作畫、攝影配詩、詩歌史梳理五類形式中選擇任意一項(xiàng)進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)出自己課堂學(xué)習(xí)和“尋秋”成果。下圖為Viola Ni同學(xué)和Jenny Zhang同學(xué)繪制的秋日詩畫明信片。

學(xué)生創(chuàng)作的詩畫明信片：

明信片由十年級學(xué)生 Viola Ni 和Jenny Zhang 繪制

03

從沿襲到顛覆

—— 古典詩歌也可以煥發(fā)新生命

老師們在詩歌單元的最后，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)意，將自己擅長的領(lǐng)域和詩歌創(chuàng)造性地結(jié)合在一起。學(xué)生們從最初的聯(lián)句、作詩，到最后一項(xiàng)有趣的創(chuàng)意活動(dòng)——詩歌與音樂的結(jié)合。學(xué)生可以沿襲傳統(tǒng)，選擇一首古典詩歌，結(jié)合所選詩歌的意境、情感、音律特點(diǎn)為這首詩譜曲，并將改編好的作品演唱出來。也可以從老師提供的詩歌文本中任意選擇一首詩歌，通過譜曲/改編，以現(xiàn)代音樂形式，如RAP、電音、HIP-HOP等，顛覆原詩風(fēng)格，并將改編好的作品演唱出來。

詩詞作品《水龍吟》及譜曲由十年級 Bill Wu 和 Henry Lun 共同創(chuàng)作

Jenny Yang同學(xué)改編的“尋秋”，化用了周杰倫的歌曲《發(fā)如雪》，進(jìn)行了重新填詞，讓流行歌曲重新找到新生命，尤其是開頭的說唱部分，非常動(dòng)聽。而Willian Wu同學(xué)化用《滕王閣序》而創(chuàng)作的說唱歌曲《秋天》，也讓人耳目一新。

說唱填詞：

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音頻為十年級學(xué)生 Willian Wu 配樂演唱原創(chuàng)說唱詩歌《秋天》

秋天

填詞：Willian Wu

蒼茫九月 無助的我時(shí)運(yùn)不齊再登上滕王閣 把傳奇續(xù)寫接一天片天

盡管 命途多舛 落霞與孤鶩齊飛 秋水長天共一色 腦中的疑問仍不解

深秋的晚霞 比夏季來的濃烈

飄散的紅葉 搖曳落地后又重疊

秋風(fēng)溫婉怡人 拂面吹來 不曾松懈

不美的篇章 就提筆把它重寫

夕陽無限好 哪怕近黃昏也瑕不掩瑜

詩人秋天作詩可想而知 并不艱巨

自在 這種狀態(tài)一直延續(xù)

撥動(dòng)你心弦 哼唱最優(yōu)美的旋律

風(fēng)之間 秋意在眼前 碧水明月遠(yuǎn)

看見青女月中斗嬋娟

蘭鳳堂 詩迷寒水結(jié) 我想你了解

不怨人生風(fēng)光年有限

時(shí)維九月 序?qū)偃?/p>

忙碌的生活還令人擔(dān)憂

飛閣流丹 下臨無地

四季過半還不盡如人意

漁舟唱晚 響窮彭蠡之濱

夜來我把酒煮 享自然美景

雁陣驚寒 聲斷衡陽之浦

炭火不夠 這酒還真沒法煮

看斷崖的峽谷 看老鷹飛得真高

世人皆愛春天 我眼里秋日勝春朝

暖人和清涼兼得 不能再美一些

酷暑和嚴(yán)寒都不存在 美麗金色的季節(jié)

中國古典詩歌是一座寶藏，而如何教好古典詩歌，既教得有深度，又能充滿趣味，是我們一直探索的方向。在此，我特別要感謝我們高中部十年級的四位中文老師，陳莉娜老師、翁和老師、趙丹老師和陳曉輝老師。她們用她們的智慧和熱情，讓孩子們在包校的秋天校園收獲了豐碩的詩歌果實(shí)。

以上就是關(guān)于【“詩與樂” —— 記包校高中語文詩歌教學(xué)】的解答，如需了解學(xué)校/賽事/課程動(dòng)態(tài)，可至翰林教育官網(wǎng)獲取更多信息。

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