一流本科教育應(yīng)高度重視學(xué)業(yè)考核制度建設(shè)

學(xué)業(yè)考核是高校教育教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)管理制度的重要組成部分，具有評(píng)價(jià)、診斷、監(jiān)控、督促等功能，是保障高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。然而，在新世紀(jì)之前，高校學(xué)業(yè)考核制度一直是我國(guó)高校教學(xué)改革過(guò)程中相對(duì)被忽視的方面，與高等教育的招生、就業(yè)或評(píng)估等領(lǐng)域相比，教育主管部門在與學(xué)業(yè)考核直接相關(guān)的規(guī)章制度方面鮮有更新。關(guān)于學(xué)業(yè)考核的學(xué)術(shù)研究更是門庭冷落。筆者于2018年11月15日以“高校學(xué)業(yè)考試”為題，在中國(guó)期刊網(wǎng)進(jìn)行無(wú)期限搜索，僅得寥寥40多篇文獻(xiàn)；而以“高校招生考試”為題進(jìn)行同樣的搜索，卻獲得了1700多篇文獻(xiàn)，若將后者換成“高考”主題，更是能獲得海量的文獻(xiàn)。如果說(shuō)招生考試關(guān)乎高等教育人才培養(yǎng)的入口，學(xué)業(yè)考核則關(guān)乎人才培養(yǎng)的過(guò)程與出口，二者對(duì)于高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量都具有重要保障作用。而高校學(xué)業(yè)考核無(wú)論是制度建設(shè)還是學(xué)術(shù)研究都十分冷寂，與高校招生考試制度改革的如火如荼形成刺眼的對(duì)照，不能不生發(fā)隱憂。

一、我國(guó)學(xué)業(yè)考核制度建設(shè)的迫切性與不足

在我國(guó)高等教育發(fā)展策略實(shí)現(xiàn)由數(shù)量擴(kuò)張到質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變后，近10年來(lái)，教育主管部門對(duì)包括學(xué)業(yè)考核在內(nèi)的高等教育教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越重視。2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，要“全面實(shí)施‘高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程’。嚴(yán)格教學(xué)管理。健全教學(xué)質(zhì)量保障體系，改進(jìn)高校教學(xué)評(píng)估”。2018年9月出臺(tái)的《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》，提出了更明確、更具體的指導(dǎo)意見(jiàn)：“加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程管理。加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)格過(guò)程考核，加大過(guò)程考核成績(jī)?cè)谡n程總成績(jī)中的比重。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題、開(kāi)題、答辯等環(huán)節(jié)的全過(guò)程管理，對(duì)形式、內(nèi)容、難度進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)控，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量。綜合應(yīng)用筆試、口試、非標(biāo)準(zhǔn)答案考試等多種形式，全面考核學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，以考輔教、以考促學(xué)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、刻苦學(xué)習(xí)。”該文件的出臺(tái)，對(duì)于加強(qiáng)一流本科學(xué)業(yè)考核制度建設(shè)、提升一流本科教育質(zhì)量和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，無(wú)疑是一場(chǎng)“及時(shí)雨”。

我們認(rèn)為，以往大學(xué)對(duì)本科教育中的學(xué)業(yè)考核環(huán)節(jié)不夠重視，大概有以下兩方面原因：

一是大學(xué)管理者對(duì)學(xué)業(yè)考核的重要性認(rèn)識(shí)不到位。在高等教育國(guó)內(nèi)外競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈、各種官方評(píng)估考核和民間的排行壓力紛至沓來(lái)的當(dāng)下，高校管理者深陷其中、疲于應(yīng)付，在處理學(xué)校內(nèi)部教學(xué)與科研的關(guān)系時(shí)，往往把重心放在后者上，對(duì)前者則采取蕭規(guī)曹隨的做法，學(xué)業(yè)考核的相關(guān)規(guī)制與管理措施鮮有革新，在教師發(fā)展培訓(xùn)項(xiàng)目中對(duì)學(xué)業(yè)考核環(huán)節(jié)也鮮有涉及。

二是大學(xué)教師對(duì)學(xué)業(yè)考核不夠重視、在教學(xué)上投入的時(shí)間精力不足。不少大學(xué)教師是非師范出身，所了解的教育學(xué)相關(guān)知識(shí)僅僅來(lái)自短短數(shù)日的崗前培訓(xùn)，教育測(cè)量學(xué)知識(shí)更是幾乎空白，因此對(duì)學(xué)業(yè)考核在教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵作用缺乏深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)業(yè)考核的態(tài)度自然也缺乏應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)。加上大學(xué)普遍具有重科研輕教學(xué)的傾向，一流本科院校的這種傾向尤為嚴(yán)重，教師迫于生存和發(fā)展的壓力，也不得不將主要時(shí)間精力投入科研上，教學(xué)工作只求“過(guò)得去”，自然不會(huì)將主要的時(shí)間與精力花到學(xué)業(yè)考核的革新與完善上。

由于學(xué)校從管理層到一線教師對(duì)學(xué)業(yè)考核普遍不重視，缺乏嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的氛圍，甚至有少數(shù)高校采取畢業(yè)“清考”的做法，導(dǎo)致部分不思進(jìn)取的學(xué)生樂(lè)于“鉆空子”，對(duì)課程學(xué)習(xí)與學(xué)業(yè)考核持“能過(guò)就好”的態(tài)度，對(duì)掛科課程也無(wú)所謂，只需靜候畢業(yè)“清考”來(lái)補(bǔ)漏。

二、民國(guó)大學(xué)學(xué)業(yè)考核的經(jīng)驗(yàn)與啟示

要在我國(guó)辦好世界一流大學(xué)，首先必須辦好一流本科教育，必須以世界一流大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范和督促我國(guó)一流本科教育的質(zhì)量建設(shè)與保障工程。在歐美高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家，一流大學(xué)不僅高度重視本科教育，注重學(xué)業(yè)的多元考核，而且以學(xué)業(yè)考核的嚴(yán)格度與一定的淘汰率來(lái)保障本科教育質(zhì)量。反觀我國(guó)一流本科教育的學(xué)業(yè)考核，無(wú)論是重視程度、考核理念抑或考核辦法，與世界一流大學(xué)都有相當(dāng)大的差距。

如果我們把目光回溯到民國(guó)時(shí)期也會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下我國(guó)一流本科教育在學(xué)業(yè)考核管理方面不僅與世界發(fā)達(dá)國(guó)家一流大學(xué)存在不小的差距，與我國(guó)近代高水平大學(xué)也有一定的距離。20世紀(jì)40年代初，盡管我國(guó)仍處于抗戰(zhàn)的艱難時(shí)期，但國(guó)民政府教育部并未放松對(duì)高校教育教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管與督促，自1940年始連續(xù)舉行了六屆全國(guó)高校學(xué)業(yè)競(jìng)試。學(xué)業(yè)競(jìng)試作為戰(zhàn)時(shí)狀態(tài)下一種學(xué)業(yè)考核制度，極大地激發(fā)了廣大學(xué)子專心學(xué)業(yè)，有效檢驗(yàn)并提升了各高校教學(xué)質(zhì)量。浙江大學(xué)、西南聯(lián)大、廈門大學(xué)等國(guó)內(nèi)名校都躋身于獲獎(jiǎng)學(xué)校之列。例如，廈門大學(xué)以得獎(jiǎng)人數(shù)比率第一、得獎(jiǎng)系數(shù)比率第一、得獎(jiǎng)生所需經(jīng)費(fèi)最省、得獎(jiǎng)生總數(shù)第五的成績(jī)，獲第一屆學(xué)業(yè)競(jìng)試總成績(jī)第一，得到國(guó)民政府教育部傳令嘉獎(jiǎng)。第二屆學(xué)業(yè)競(jìng)試廈大又蟬聯(lián)冠軍，為29所獲獎(jiǎng)學(xué)校中成績(jī)最優(yōu)者。廈大的辦學(xué)成績(jī)獲得國(guó)內(nèi)外普遍認(rèn)可，被美國(guó)學(xué)者稱為“加爾各答以東之第一大學(xué)”。總體來(lái)看，民國(guó)時(shí)期我國(guó)的高水平大學(xué)在學(xué)業(yè)考核制度上有以下鮮明特征：

一是制度設(shè)計(jì)能力為本，評(píng)價(jià)理念科學(xué)合理。例如，其時(shí)的國(guó)立交通大學(xué)，各科系通常根據(jù)自身教學(xué)情況實(shí)施學(xué)業(yè)考核制度，尤其重視過(guò)程評(píng)價(jià)、注重平時(shí)學(xué)業(yè)的考查。據(jù)《上海高等教育志》記載，該校1930年教務(wù)會(huì)議決定：“每學(xué)期小考次數(shù)，應(yīng)由主科教員酌定，但不得少于每周授課時(shí)數(shù)。”該校工程學(xué)院物理系“每周授課3小時(shí)，而每學(xué)期小考至少有6次，一般在一個(gè)學(xué)期中各種考試竟達(dá)四五十次之多”。

二是管理程序有序規(guī)范，組織實(shí)施嚴(yán)格認(rèn)真。例如，國(guó)立北洋大學(xué)的教師在實(shí)施學(xué)業(yè)考核時(shí)對(duì)學(xué)生要求的嚴(yán)格與認(rèn)真程度著實(shí)令人欽佩。在《留住記憶——北洋大學(xué)校友回憶錄》一書(shū)中，有校友回憶說(shuō)：“老師采用扣分制，且嚴(yán)格到0.1分，而且絕無(wú)通融可能。張國(guó)藩教授的大一物理，有約三分之一的同學(xué)不及格，連工廠實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)也不例外，分?jǐn)?shù)都算到小數(shù)點(diǎn)后。且規(guī)定兩門課不及格就留級(jí)，三門課不及格就退學(xué)，所以淘汰率很高。”另?yè)?jù)教育部在1940年5月頒布《專科以上學(xué)校學(xué)業(yè)成績(jī)考覆辦法》，各校學(xué)業(yè)考核的試卷、學(xué)生平時(shí)的筆記在一年之內(nèi)，教育部“得隨時(shí)令飭調(diào)閱，或于派員視察時(shí)，按照課程抽閱之”。民國(guó)大學(xué)學(xué)業(yè)考核制度管理程序之嚴(yán)格由此可見(jiàn)一斑。

三是學(xué)業(yè)考核形式多樣，考查標(biāo)準(zhǔn)多元實(shí)用。民國(guó)大學(xué)普遍實(shí)行臨時(shí)考試、學(xué)期考試以及畢業(yè)考試相結(jié)合的形式，學(xué)業(yè)考核不拘泥于機(jī)械的試卷測(cè)驗(yàn)，而是從學(xué)科課程的特點(diǎn)出發(fā)，注重學(xué)生實(shí)際能力的考查。例如，北大李四光教授的地質(zhì)課的考查方式就頗具特色、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，許杰在《回憶我的老師李四光同志和他的科學(xué)活動(dòng)》一文中回憶李四光教授的地質(zhì)課考查方式為：“發(fā)給每個(gè)學(xué)生六、七塊編有號(hào)碼的巖石標(biāo)本，要求我們寫(xiě)答每塊石頭的名稱、礦物成分、生成條件和礦產(chǎn)的關(guān)系等等。”

可見(jiàn)，與歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一流大學(xué)相似，我國(guó)民國(guó)時(shí)期高水平大學(xué)的學(xué)業(yè)考核制度設(shè)計(jì)理念先進(jìn)、管理嚴(yán)格、形式多樣，成為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障。從人才培養(yǎng)與考核評(píng)價(jià)的角度看，民國(guó)時(shí)期的這些理念與做法并未過(guò)時(shí)，至今仍富有啟示。在我國(guó)致力于“雙一流”建設(shè)的時(shí)代背景下，重建一流本科教育迫在眉睫。高等學(xué)校必須主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求和世界高等教育發(fā)展新趨勢(shì)，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心與基礎(chǔ)地位，切實(shí)貫徹《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見(jiàn)》的精神，高度重視學(xué)業(yè)考核制度建設(shè)，以此作為大力振興本科教育的重要抓手。