中美教育制度比較——中國大學PK美國大學

中國的大學是考試制，高考的分數決定了學生會去哪所大學讀書，12年的求學生涯決定和體現在2天的考試中，千軍萬馬都擠一根獨木橋，沒有萬一沒有發揮不好沒有借口。中國的高考是一錐子買賣，成敗在此一舉。美國的大學是申請制，學生向學校提出申請并按照學校的要求提供資料，由學校招生委員會審核，有的學生還要經過面試等等。美國的大學考核的是學生的方方面面，學生的興趣愛好都可能成為學校錄取你的關鍵。留美熱一如既往在升溫。許多國內大學生希望有機會來美國感受西方文化及其名揚全球的高質量教育。但因對美式教育的了解渠道有限，大部分國內大學生對美國教育體系了解的并不多。而中美高校教育制度之差，又表現在哪些方面呢?

這篇文章就從換專業制度、選修雙學位制度、選退課制度、課程設置及教學質量、導師制、學術研究特點和考試制及學業壓力等七大方面，寄希望向在國內申請美國大學的童鞋們全方面介紹美國大學教育優勢：

選換專業制度

選換專業自由度高，是美國高校教育制度的一大特點，也是中美高等教育的差異之一。在美國，本科生和授課型碩士生可以自由換專業，而對于非授課型碩士及博士生，則只需得到目標專業的導師的接納，便可成功轉專業，因為導師對碩博生的錄取具有決定權，學院則不予干涉。鄧同學，便是享受自由換專業的例子。鄧同學2009年8月被錄取為愛州大的航天航空專業博士候選生，2010年8年因個人興趣與專業方向沖突，決定換到機械專業。在和機械專業的一位教授談話之后，鄧同學被該教授接受，成功轉入機械專業。更重要的是，美國本科生不僅換專業自由，而且美國高校每年會定期舉辦職業咨詢會，本科生和研究生可前去咨詢各專業的就業前景及其他疑問，以此更充分地挖掘個人專業興趣，從而更好地決定專業選換問題。?

在中國高校，換專業則不似美國大學生這樣常見和自由。大部分國內大學生都只能定情于入學時的專業，也就是高考志愿填報的專業，而唯一換專業的可能性也只有極少數同學能爭取到：大一學年結束后，系里GPA名列前茅的學生享有一次轉專業的權利，而如果這些學生不幸遇上了目標專業名額飽滿的情況，則會與目標專業失之交臂。而這種名額限制的換專業制度，更不利于那些對最初選擇的專業不感興趣GPA不拔尖的同學的發展。同時，據被采訪的同學陳述，轉專業的例子在國內高校的碩士階段更為少見。

學生自由選換專業，一定程度上則要求高校對學生的管理更靈活，而美國高校不惜資源和人力力求保證學生選換專業的自由度，必有其價值所在。當問及怎樣看待中美高校選換專業制度之差異時，被采訪的同學都稱贊換專業的自由能讓學生對自己選擇的專業更有興趣和信心，更容易獲得快樂和成功，而對于剛入學的大學生而言，這樣靈活退換專業的機會能讓他們有更多的時間和機會認知自己的興趣，從而更準確地鎖定人生的方向。這樣會有效減少部分大學生在自己的興趣盲區里盤旋掙扎的現象。

選修雙學位制度

中美高校選修雙學位制度的差異和選換專業的情況有些類似。在美國高校，有興趣修雙學位的任何學生只需把兩個專業的課都修滿即可，而在國內大部分高校，學生選修雙學位的權利會受到GPA排名的影響：只有本專業GPA排名前列的學生才有可能獲得學院批準選修雙學位，理由是GPA排名靠后的學生被認為不具有同時修好兩個專業的能力。在國內，比起本科生階段，碩博生階段修雙學位現象更為少見，部分被采訪的同學認為此現象除了與高校教育制度有關，也與國內就業市場有關。但不論導致國內高校選修雙學位不及美國高校普遍的原因為何，有一點可以推斷的是美國高校修雙學位的制度較國內相對應的制度靈活很多。?

選退課制度

選退課制度是中美高校教育差異的另外一個大方面。被采訪的同學一致認為，比起國內高校，美國高校的選退課制度更加尊重學生的自由和興趣，所需的程序也更簡單。黃同學根據自己在國內重點大學的本科學習經歷介紹，國內大學基本上沒有選課機會，除了自大三下學期至大四期間，同專業的學生每學期有兩門自選課之外，其他的課程要求所有同學必修。而美國高校里，每個人的課程選擇都是獨立的，同一個專業的同學選擇的課程可能非常不同，很少見有兩個課表一樣的學生。而且美國高校的選課范圍很大，跨專業選課非常常見，同樣退課也常見并且容易，并有輔導老師指導選退課;同樣的現象在國內高校則很少見，一方面是因為退課系統不夠靈活，另一方面是所選的課程即是必修課，不允許中途退課。?

在愛荷華州大，每學期的開課第一個星期內，學生可通過網絡平臺自由選退課，而在接下來一個月，需要選退課的學生只需填寫申請表并獲得系導師或院小秘的簽名即可，而在之后的學期段直到期中考試后一個星期，決定退課的學生，除了需要填表簽名之外，還需要交一小筆費用。值得指出的是，期中考試之后，每位老師都會給班里同學作出期中評估，并郵件提醒成績在C以下的同學應該更加努力，或者建議他們考慮退課，以避免該門課程的分數對學生的GPA、申請獎學金的機會等其他方面帶來負面影響。

在獎學金方面，國內采取獎勵機制，院系排名靠前的學生可獲得一定的獎勵，但成績差的學生并不會受到懲罰。，而美國高校更多采取淘汰制度，低于一定標準的學生將面臨取消獎學金資格甚至是退學等懲罰。在這種淘汰機制下，學生的學習動力就會更好地被激發出來。

課程設置及教學質量

提及課程設置和教學質量，王同學肯定地說：“涉及到與課程有關的話題，我一邊倒地支持美國的制度。(我)覺得美國教育成功的原因，一半歸功于課程設計：課程種類多、選退課自由、課程內容有用、業內牛人授課。國內授課，照著PPT念，教授不發表個人獨特見解，學生參與少。美國這邊(的教學)，有用，不是聽小說，不是聽瞎吹，能學到知識，收獲很大。有些(老師授課)妙趣橫生，有些(老師授課)呆悶，但這些無所謂，關鍵是非常有用。國內的課程有些特別難，但是畢業之后卻不到，有些特別簡單。美國的課程設置全面，雖然不一定很難，以后對工作卻很有用。”?

對此話題，多位被采訪者的見解如出一轍，大家認為美國教學好，主要是老師的質量高，美國的課程設置得非常細，課程講得非常透徹。美國教授要被選評為“distinguished professor(杰出教授)”，必須具備“leadership(領導才能)”、“research(研究能力)”、“teaching(授課水平)”或者 “Community Service(社區服務)”這幾項中的至少兩項才有參選資格。因此，美國老師的教學水平會一定程度影響這位老師的評選資格，這樣就激勵老師更加努力地執教。

關于美國高校的課程設置，黃同學評價道：“美國的課程設置實際有用，學生要做什么，就學什么，這樣很少有學生愿意逃課，因為學生的心態是，逃一堂課就少學了一些有用的知識。在國內，研究生受限制必須要修一些課，選的課很有限，老師缺乏自己的獨特見解，課堂上講的話題是都是一些已經很成熟的舊東西。有些學生的心態是，平時逃課不學，考前復習一下一樣能拿高分。”當被問及國內高校的教學風格時，他簡短地這樣形容：“老師和學生基本各盡其職，前者負責講，后者負責聽。”

導師制

對于國內高校的導師制，被采訪的同學提到一個詞：“名額”。意思就是，在國內高校，只有部分學生有自選導師的機會，獲得這種機會的標準是考研的分數，保研生可自選導師，而剛過線的學生在此方面則處于被動。?

在美國高校，學生選擇導師沒有“名額”的概念，因為導師對學生有最終錄取權，因此只要有足夠的項目資金，導師可以錄取自由數量的學生，而錄取條件則重在學生簡歷。在國內，導師帶的學生數量也有限制，黃同學說，在他的本科母校(列入國家首批9大重點高校)，副教授至多可以帶2名研究生，教授最多可帶4名研究生，而講師就沒有帶研究生的資格。

談到中美高校導師的職責時，黃同學說：“美國導師并不花很多時間做項目，而更注重寫項目計劃申請書，申請項目資金和指導學生。中國的導師要申請項目還要做項目，指導學生的時間很少，因此跟學生溝通很少。(導師的)辦公室和上課的地方間隔很遠，在學校里面難找到導師，有名氣的導師不用坐班。而在美國高校里老師都是平等和相互獨立的，每個老師都必須在規定的時間段待在學校，不論地位。”

學術研究特點

筆者分別邀請被采訪者比較中美高校的學術研究特點的區別，根據他們的回復總結出一下幾方面差異：一、美國高校的項目研究處于領頭羊的姿態，重于創新，而中國高校的學術研究更加在于模仿學習。相對于美國高校學術研究，國內研究項目內容簡單，研究的技術可能本身已經很成熟，前沿性和理論深度有待加深。

二、國內學術研究的方向趨向商業化，導師和學生分別扮演老板和員工的角色，老板決定做什么項目，學生負責打工;而在美國高校，學生有獨立的學術研究權，可以根據自己的興趣選擇研究方向。在國內，導師的薪水主要靠拉項目，學生拿到的工資很少，但在美國，教授即使拉不到項目也能拿到豐厚的薪水，可以專心輔導學生，一般高校的理工科也會提供很多RA(研究助理)和TA(教學助理)職位，學生靠自己的勞動可以拿工資，工資一般足以支配學費和生活費。

三、國內高校大學生大部分注意力集中在畢業論文，而非學術研究，在美國高校，很多學生都在做無人嘗試過的頂層研究項目，對于自己的研究成果，學生可以發表獨立的論文，并申請專利，然后選擇賣向市場或者自己開公司，而這樣的公司往往是很難被復制或超越的。

那么，中美高校導師在學術研究中分別發揮什么樣的作用呢?兩位被采訪者都認為國內高校的導師并不會對學生的研究給予很多指導，原因在于導師忙著拉項目，然后分配給下一層的小老板來做，每個小老板則分別管理一批學生，這種金字塔結構的管理方式讓導師和學生之間的溝通有限。因此，經常出現，到了快畢業的時候，導師還不知道學生的名字。但是，小老板和學生之間的溝通則非常頻繁，也經常見到小老板和學生一起出去吃飯聊天。這種現象在美國就很少見，因為師生都是獨立的個體。美國高校導師根據個人標準錄取學生，給學生提供一對一的監督或指導，年輕的導師一般會督促得更嚴格一些，要求學生定期匯報研究進度。年長的導師則偏向宏觀指導學生的研究，而給予學生更多自由，王同學拿自己的導師為例，他說：“我的導師告訴我 ’You are the driver. You can take me anywhere.’ 比如說，他會告訴我要去羅馬，但至于路線怎樣走，都由我個人決定。”

而評比起中美高校導師所扮演的角色，被采訪的同學都分別表示學術研究應該在給學生提供自由發展空間的基礎上力求產生新的研究想法和思路，而國內高校的金字塔結構是典型的不平等結構，不利于培養學術研究者的創新意識。

考試制及學業壓力

在國內大部分學生的印象里，美國高校教育具有嚴格的學術要求，理工科的博士學位可能需要4至7年時間才能完成。這一觀點得到了被采訪同學的一致認同。“雖然美國碩士修課平均每個學期只有三門，數量并不多于國內碩士的課程量，但勞累程度一定比國內大多了，加班熬夜是非常常見的，”劉同學說，“科目成績和平時的付出嚴重成正比，平時耍小聰明，期末成績不可能好”。王同學也支持了這個觀點，他說國內的考試分數渠道單一，比例最大的在于期末考試，所以認真抱佛腳照樣可以拿好分數，而美國老師會很頻繁地布置記分的課后作業，平常的表現會影響期末成績，所以必須一直都認真對待。?

采訪過程中，被采訪學生還談及中美高校體系的其他差異，例如美國高校非常強調學生尊重知識產權，很少有國內常見的作業抄襲風;美國高校注重培養學生的團隊合作精神，而每位學生都需要對團隊項目作出同等力量的貢獻，相比之下中國同學則更重情面，會出現個別組員包攬整個項目任務的情況;美國高校里常見四五十歲的碩博生，他們本科畢業之后參加工作，當覺得有需要拓寬或更新自己的知識庫時，會重返校園繼續攻讀學位，這與國內趁年輕一口氣拿下學位的現象比起來，更體現出了一種活到老學到老的精神。

美國的大學對課外活動的要求很高， 在美國學習全A并不能保證上好大學。有一項專長或特長再加上好成績單才會有基本的保證。除此之外，豐富的課余活動有助于他們的身心健康發展。所以我建議想來美國讀書的學生，不妨玩精玩通一個特長，勝過死讀書，讀死書。