你不了的IB課程

IB課程

孩子的教育規劃沒有試錯的機會和成本。

我們可以鼓勵孩子試錯，但是在教育規劃這件事情上卻真的不敢。也許幼兒園的選擇是一個機會，小學的選擇是一個機會，然后是初中、高中，可能我們的孩子就這么幾次選擇的機會。所以我來聊一聊教育，聊一聊IB。

其實，孩子從小學、幼兒園開始讀IB，和從中學開始讀IB的家長、甚至從高中開始讀IB學校的家長，都是完全不同的狀態。

高中進入IB項目的孩子家長有的會焦慮，因為高中階段孩子有學科的壓力、有標化的壓力、有時間分配和精力分配的壓力等方方面面的壓力。

如果孩子是初中進入IB，家長和孩子通常都會很開心地分享說IB太好了，并且有很多投資人士因為孩子讀了IB的學校，才想著要辦IB的學校的。

那么，幼兒園和小學進入IB有什么不一樣呢？

舉個例子，有一個孩子小學讀IB，初中就決定要考一所國外的中學，并且就真的開始去實踐這事，考取了一所IB名校。從這里我們可以看出來，孩子如果能比較早的進入IB項目，他會有比較好的自主意識，他會比較清楚做什么，怎么做，時間、精力他會更好的分配。

學生開心，老師很辛苦

IB有非常多的體系，這些體系我們研究得很成熟，而且一直在發展、在改進。IB其實是一個大社區，不能否認有的學校非常有特色、做得也非常好，并不比IB學校差，但是IB非常嚴謹，是全世界一起來努力做好的事情。

以上這是我們的十大培養目標。這十大培養目標，每一項都要落實到IB的教學任務當中，我們有一句業內的俗話，叫IB的學生很開心，老師很辛苦。

從幼兒園到小學特別明顯。針對幼兒園、小學的孩子，IB主張培養孩子的交流能力，不是去背這個理念，而是把這個能力設計到教學當中。所以IB不是講授型的，而是融入到主題探究里。現在比較流行的項目式教育，就跟IB接近，但不完全是。

IB發展秘史

明年是IB的50周年慶，50年前IB誕生于瑞士，一開始是為外交官子女服務，是2年的預科項目，但是后面我們發現學生越來越低齡，并且兩年的時間沒辦法實現更多的教育理想，所以就逐步往前延伸到3-19歲的孩子。

IB的高中是分科教育，比如六大學科，語言就是語言學科，數學就是數學學科，是一個分科教育，但是IB會比其他學科更加注重學科間的聯系。

分科教育對知識融匯的狀態不夠，所以IB從初中開始做了跨學科教育，學科之間更加緊密整合，要求每學期都要做一個強相關。比如說地理、歷史、語言，我們也在講大語文的概念，可以融合到一起。把數學、物理、化學、科學融在一起，更加去激發孩子學習的眼界和興趣。

現在IB還沒做0-3歲，未來如果社會有需要，我們可能會做。而現在，我們從3歲開始就培養剛才說的世界觀以外的全人教育，希望孩子具有好奇心、參與、批判性思維，還有終身學習。另外，幼兒園小學階段的IB做的是超學科教育，更加充分地整合學科資源。

IB項目現狀

這是全世界IB項目發展的排名，主要還是在美國、加拿大。如果您要移民，去那邊IB學校特別多，他們也非常注重。然后是南美洲，再就是澳大利亞、英國、印度，中國得并不靠前。現在大家都覺得IB很火，未來還在持續發展當中。

IB項目當中有一半以上是公立學校，這和中國的現狀不太一樣，但是像美國政府投資的IB學校就特別多。另外還有日本，日本在政府層面跟IB有一個大合作，首先高中全面認可IB、大學全面認可IB，也就是未來會用IB的方式做高中，大學是IB的學生直接錄取，就跟本國高考一樣。在香港地區IB的認可也是沒有問題的，包括亞洲的日本以及澳大利亞、美國、歐洲都是認可的。

IB發展

其實嚴格來說，IB進入中國的年頭不算短了，1991年進入中國，隨后的十多年間，IB在中國的擴張并不明顯，但是近幾年IB在中國的發展速度極快，尤其是在北上廣地區，上升勢頭勁猛。其中2015年無疑是IB學校大發展的一年，那么IB是貴族私立學校的專利嗎？

其實不然，IB學校的類型不一，包含公立學校國際部、民辦雙語學校以及純國際學校。當然，我們也常說，要說IB在哪里發展得最好，還是在那些民辦學校和純國際學校，因為政策限制較少，發展空間也更大。

不管在哪一類學校念IB，有一點是公認的，那就是IB是一門對學生來說挑戰極大的國際課程。而且IB學生在大學的表現也相當可圈可點，其背后的原因大概就是，IB課程讓學生在學習的廣度、批判性思考能力、交流能力、研究能力還有自我管理能力上得到了巨大的提升。

所以總的來說，無論是到了美國大學那種需要廣泛涉獵的博雅教育體系，還是相對傳統的英式大學體系，IB學生都能適應得很好。

IB課程體系教什么？

有一位香港的IB中文考官曾說過，得教育者得天下，得IB者得教育。那么，IB是如何通過科學的課程體系來實現這些高大上的培養目標的呢？IB到底教些什么？

以目前在中國最常見的IBDP課程為例，華師大終身教授鐘啟泉形容IBDP課程是一種類似水仙花的結構模型，不僅體現了其課程結構的和諧美，課程設置也是高度科學的。雖然科目林立，卻沒有將知識割裂得支離破碎，各門課程都有互通之處，真正實現了跨學科、培養均衡人才的目標。

IBDP課程針對的是11、12年級的學生，分為六大學科組（母語與世界文學、第二語言、個人與社會學、科學、數學和藝術選修）+三大核心課程（認識論Theory of Knowledge、拓展論文Extended Essay和創意、行動與服務Creativity, Activity and Service）。

學生按照自己的興趣愛好、學科基礎以及升學方向從前5個學科組中各選1門課程，從1－6組中選出第6門課程來學習。課程總時長為兩年，包括240課時的三門或四門高級別課程（High Level），150課時的三門或兩門標準級別課程（Standard Level）。

不過HL未必一定比SL難，若是語言和數學之類強調基礎的，則HL更有深度，若是人文社科藝術類，則HL指所涉更廣。另外，學生的選課還得視學校開課情況而定，這取決于學校的師資、修讀IB的學生人數、教學實施等因素。

與中國課程相銜接

IB的理念與中國課程在根本上并不矛盾，正如中國傳統教育所強調的德智體美勞全面發展，抑或是素質教育和綜合素養，IB只是以科學的方式重新定義了這些能力的培養方式。

以IB小學階段PYP為例，IBO在2014年做了一個項目，討論PYP與中國小學課程如何融合。研究發現，由于PYP是一個教育框架，更直白地說，PYP更像是教育的方法，也就是說用國際最先進的教育方法來教國內的課程，所以并不沖突。

研究把整個課程的六年都進行了比對。以數學為例，比對之后發現80%到90%內容上是一樣的。然后又比較了語文，最后比較結果是發現小學課程實際上和PYP課程非常接近。

IB是一種課程框架而非課程內容本身，它更強調能力素養層面的培養。因此，即使在現實中無法實現之前提到的一貫制IB體系，我們的中國家庭依然可以通過對孩子批判性思維、表達能力、獨立研究、英語學術寫作等方面的訓練來很好地銜接高中階段的IBDP課程。