To take AP or not to take, it’s a question.

Test Optional

芝加哥大學(xué)今年將SAT等標(biāo)準(zhǔn)化考試成績(jī)列為申請(qǐng)的“可選項(xiàng)目”可以說(shuō)是今年的留學(xué)大事件。其實(shí) test optional 早已不是新鮮事，目前，全美一共有1022 所將標(biāo)化成績(jī)作為非必要申請(qǐng)條件的學(xué)校，且學(xué)校正準(zhǔn)備采用test optional在不斷增加 。Test optional的根源在于學(xué)校對(duì)于“個(gè)人的能力是否能通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)評(píng)判”。除了大學(xué)外，美國(guó)高中也在對(duì)有效評(píng)估學(xué)習(xí)成果方式的進(jìn)行不斷探討和改革，正如今年6月美國(guó)7所頂尖私立學(xué)校聯(lián)合聲明將取消AP課程。

什么是 AP？

AP課程，又稱大學(xué)先修課程（Advanced Placement，縮寫AP），是在美國(guó)和加拿大等國(guó)的高級(jí)中學(xué)，由美國(guó)大學(xué)理事會(huì)（College Board）贊助和授權(quán)的高中先修性大學(xué)課程，

AP開始于20世紀(jì)50年代，旨在提前為高中學(xué)生提供經(jīng)歷大學(xué)課程的機(jī)會(huì)。至今一共有35門科目可供修讀，涉及課程從歷史、物理。化學(xué)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)言、政治、社科到藝術(shù)。

AP課程相當(dāng)于美國(guó)大學(xué)入門課程水平，比一般的高中課程更深入、復(fù)雜和詳細(xì)。學(xué)生通過(guò)AP考試換取的學(xué)分，有機(jī)會(huì)換取相應(yīng)的美國(guó)大學(xué)學(xué)分。所有科目的 AP 考試的評(píng)分均遵循從1到5的測(cè)試等級(jí)。獲得3分或以上成績(jī)的學(xué)生在上大學(xué)時(shí)通常有資格獲得大學(xué)學(xué)分，但部分大學(xué)將4或5分設(shè)為獲得學(xué)分的門檻，部分則不授予學(xué)分。

從2007年到2017年，參加至少一次AP測(cè)試的公立高中畢業(yè)生人數(shù)增加了70％，達(dá)到近120萬(wàn)人。該計(jì)劃已從2006-2007學(xué)年的大約16,500所學(xué)校擴(kuò)展到2017年的22,000多所學(xué)校。

美國(guó)7所頂尖私立學(xué)校聯(lián)合聲明取消AP課程

盡管AP 課程在美國(guó)高中獲得了巨大的影響力，華盛頓特區(qū)的七所著名私立學(xué)校在2018年6月聯(lián)合宣布，它們計(jì)劃在2022年前取消大學(xué)先修課程。

宣布這一消息的高中都是華盛頓以教育權(quán)貴子弟的而聞名的機(jī)構(gòu)， 包括前副總統(tǒng)高爾(Al Gore)母校圣奧本斯(St. Albans)、切爾西克林頓的母校西德威爾友誼高中(Sidwell Friends)、喬治敦走讀學(xué)校(Georgetown Day)、國(guó)家大教堂附屬學(xué)校(National Cathedral)、馬里蘭州的霍登安姆斯(Holtom-Arms)、蘭登高中(Landon School)、北維麥克林的波多馬克學(xué)校(Potomac School)，以及從未開設(shè)過(guò)AP課程的馬瑞特學(xué)院(Maret School)。

喬治敦走讀學(xué)校(Georgetown Day)的校長(zhǎng) Shaw表示，學(xué)校將在未來(lái)四年內(nèi)逐步取消這些課程，以避免對(duì)已注冊(cè)AP的家庭造成干擾。

AP計(jì)劃深深植根于私立學(xué)校，而宣布這一消息的高中正是華盛頓以教育權(quán)貴子弟的而聞名的七所私立學(xué)校。這些學(xué)校的共同點(diǎn)在于，一如既往地承諾向?qū)W生提供具有吸引力和挑戰(zhàn)性的課程，并通過(guò)符合各自學(xué)校核心價(jià)值觀、愿景和使命的形式進(jìn)行授課，旨在與時(shí)漸進(jìn)地適應(yīng)“大學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展做好充分準(zhǔn)備”以及“面向第二十一世紀(jì)學(xué)習(xí)”的理念。這些學(xué)校普遍無(wú)法認(rèn)可深刻的理解能夠通過(guò)單一測(cè)試得以實(shí)現(xiàn)，也不贊同為了確保某項(xiàng)考試成功而進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐，將有助于實(shí)現(xiàn)其學(xué)術(shù)卓越的理想。

隨著他們的舉動(dòng)，盡管該AP 課程在美國(guó)高中獲得了巨大的影響力，學(xué)校們開始關(guān)注教育界對(duì)AP的安靜回?fù)簟Ｊ聦?shí)上，這些學(xué)校并不是第一個(gè)批評(píng)AP課程的學(xué)校，其實(shí)，早在2000年代初期，一些位于教育發(fā)達(dá)地區(qū)的頂尖私立名校就開始反思AP課程的價(jià)值，并逐步放棄AP考試。不同的研究與文章也早以就 AP 課程的問題進(jìn)行討論。

那么，這些學(xué)校和學(xué)者呼吁取消 AP 課程的原因究竟是什么？

為何取消AP 課程？

1. 高中學(xué)校視角：更有效地利用學(xué)校的時(shí)間與資源

隨著越來(lái)越多的州推動(dòng)高中AP項(xiàng)目的擴(kuò)展，資源有限的學(xué)校的開設(shè) AP 課程的高失敗率也不斷得到注意。大量高中,尤其是公立高中事實(shí)上缺乏提供 AP 課程的資源。

AP 課程與高中開設(shè)的其他普通課程的不同，既可以成為其優(yōu)點(diǎn)，也會(huì)因其不同而限制其它課程的安排。為開設(shè) AP 課程，學(xué)校需要安排大量的時(shí)間、人力、物力作為支持。而實(shí)際上，正如喬治敦走讀學(xué)校(Georgetown Day)的校長(zhǎng) Shaw指出的，無(wú)論是否參加AP課程，學(xué)生都可以自由參加AP考試。以英語(yǔ)課程為例，盡管學(xué)校沒有提供英語(yǔ)的 AP 課程，喬治敦走讀學(xué)校的許多學(xué)生都參加了AP英語(yǔ)考試并取得了很好的成績(jī)。

2. 高中教師與學(xué)生視角：避免應(yīng)試教育，支持跨學(xué)科學(xué)習(xí)

AP課程的寬度遠(yuǎn)大于深度。每年5月份伴隨著高風(fēng)險(xiǎn)的測(cè)試，事實(shí)上會(huì)導(dǎo)致 AP 課程的重心有所轉(zhuǎn)移。因?yàn)榭紤]到備考AP某門課程必須涉及的海量信息，在教學(xué)過(guò)程中，教師只能將其中涉及的內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)。教學(xué)以應(yīng)試為導(dǎo)向，這有違培養(yǎng)大學(xué)以及今后生活所亟需的批判性思維的宗旨，并過(guò)分強(qiáng)調(diào)快速吸收課程材料和死記硬背。

對(duì)于高中教師而言，取消 AP 課程意味著取而代之的可以是更加深入的研究，例如由科學(xué)和歷史教師共同教授的神經(jīng)科學(xué)課程。擺脫了準(zhǔn)備AP測(cè)試的負(fù)擔(dān)，教師可以將更多時(shí)事、實(shí)際案例和特殊項(xiàng)目納入教學(xué)中。帶領(lǐng)學(xué)生用幾個(gè)月的時(shí)間追蹤穿過(guò)校園的小溪的水質(zhì)將不再那么奢侈，學(xué)生也將有更多機(jī)會(huì)分析當(dāng)今全球正在發(fā)生的事情。

總的來(lái)說(shuō)，通過(guò)對(duì)高中教師的采訪可以得出，他們認(rèn)為面向協(xié)作、體驗(yàn)和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的課程不僅能更好地為學(xué)生的大學(xué)和職業(yè)未來(lái)做好準(zhǔn)備，而且還會(huì)為學(xué)生帶來(lái)更多有吸引力的課程，保護(hù)好學(xué)生天生的好奇心，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力并激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛。

3. 大學(xué)視角：學(xué)生被迫參加AP的同時(shí)，降低學(xué)生區(qū)分

很多美國(guó)大學(xué)的教授都質(zhì)疑AP成績(jī)的含金量。一方面，只有很少一部分學(xué)校能夠?qū)H僅獲取3分（而不是最好的5分）的AP成績(jī)進(jìn)行承認(rèn)并換取學(xué)分，且一些大學(xué)院系認(rèn)為部分AP課程的難度仍不能達(dá)到大學(xué)專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可能仍然需要學(xué)習(xí)更進(jìn)階的大學(xué)課程；另一方面，招生官面對(duì)擺在他們面前的申請(qǐng)材料，他們更關(guān)心從綜合角度考慮學(xué)生是否已經(jīng)為大學(xué)學(xué)業(yè)做好充分準(zhǔn)備，而不僅僅是成績(jī)單上的AP考試分?jǐn)?shù)。

聲明稱，許多高中學(xué)生認(rèn)為，他們必須在高中時(shí)盡可能多地參加AP課程，以便在大學(xué)入學(xué)時(shí)具有競(jìng)爭(zhēng)力。然而，在對(duì)150所大學(xué)進(jìn)行的一項(xiàng)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，參加AP課程變得如此受歡迎，以至于這樣做不再“值得注意”，學(xué)生的區(qū)分度事實(shí)上更難得以展現(xiàn)。

4. 學(xué)生視角：在更小壓力下追尋學(xué)習(xí)興趣

此外，該聲明中表示，大學(xué)要求AP課程的觀念導(dǎo)致許多學(xué)生，甚至不情愿地，放棄了對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能更具智力變革性和獎(jiǎng)勵(lì)性的其他課程。遠(yuǎn)離AP課程將使學(xué)生能夠選擇更加嚴(yán)謹(jǐn)和豐富的課程，獲得與世界真實(shí)互動(dòng)的機(jī)會(huì)，滿足他們的求知欲與學(xué)習(xí)興趣。

參與聲明的華盛頓私立高中認(rèn)為，AP課程的目的是幫助學(xué)生盡早完成大學(xué)，但很少有學(xué)生這樣做，因?yàn)?AP 被賦予了過(guò)多的重要性。這些高中稱已經(jīng)得到招生官員的保證，這一改變對(duì)學(xué)生不會(huì)有任何負(fù)面影響，不會(huì)影響學(xué)生的錄取前景。因?yàn)榇髮W(xué)的真正關(guān)心的不在于申請(qǐng)人是否參加了AP課程，而是他們是否在高中最嚴(yán)謹(jǐn)且有難度的課程中有所收獲。因此，學(xué)生身上來(lái)自教師、父母及自身的壓力會(huì)大大減少，從而有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)自己所感興趣或更適合自身發(fā)展的課程。

這項(xiàng)聲明是多個(gè)高中不再獨(dú)立行動(dòng)，而是為更好地服務(wù)學(xué)生集體行動(dòng)而達(dá)成共識(shí)。這將會(huì)形成不容小覷的力量，將大大增加全國(guó)討論這個(gè)問題的聲音。

“Cogita 說(shuō)

2016年1月，哈佛大學(xué)教育學(xué)院發(fā)布了一份關(guān)于美國(guó)大學(xué)本科錄取新趨勢(shì)的報(bào)告，名為《Turning The Tide》（扭轉(zhuǎn)浪潮）。這份報(bào)告一出來(lái)，就獲得包括哈佛、耶魯、普林斯頓、哥倫比亞大學(xué)在內(nèi)的80所美國(guó)名校的認(rèn)可，成為近幾年美國(guó)大學(xué)錄取的“風(fēng)向標(biāo)”。結(jié)合報(bào)告并仔細(xì)分析近幾年的錄取情況，大學(xué)錄取的“風(fēng)向標(biāo)“可歸納為：重視社群參與度、重視學(xué)生的道德倫理參與、減少冗余的成就。這項(xiàng)報(bào)告其中表現(xiàn)出的其中一個(gè)大學(xué)招生趨勢(shì)便為減少對(duì)AP/IB課程的過(guò)分關(guān)注。COGITA希望學(xué)生能夠逐漸擺脫分?jǐn)?shù)對(duì)自身發(fā)展的束縛，而更多關(guān)注真實(shí)的成長(zhǎng)。