美國(guó)最牛公立高中：不挑生源不收學(xué)費(fèi)，堅(jiān)持最難國(guó)際課程，竟成了爬藤神校

今年發(fā)布的U.S. News全美高中排行榜上，International Academy of Macomb（艾威達(dá)Macomb學(xué)校）力壓著名的托馬斯?杰弗遜科技高中，獲得全國(guó)重點(diǎn)高中“磁石學(xué)校”榜單的第一名。（Thomas Jefferson High School for Science and Technology，注：美國(guó)弗吉尼亞州公立高中，提供課程，素有“美國(guó)第一公立高中”之稱。）

創(chuàng)立于1996年的艾威達(dá)學(xué)校，建校短短幾年，便成為北美排名第一，全世界第二大的高中。也因其突出的學(xué)術(shù)成績(jī)，艾威達(dá)常年被U.S.News評(píng)為全美排名前十的公立高中，是當(dāng)之無(wú)愧的美國(guó)高中里的“常青藤”。

艾威達(dá)Macomb學(xué)校

艾威達(dá)的學(xué)術(shù)成績(jī)究竟有多突出？根據(jù)學(xué)校官網(wǎng)首頁(yè)公布的信息，艾威達(dá)畢業(yè)生文憑的獲得率是96%，遠(yuǎn)高于世界78%的平均水平。每年艾威達(dá)都能輸送百名以上學(xué)生進(jìn)入哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、普林斯頓、斯坦福、MIT等美國(guó)排名前30的名校。

然而，當(dāng)我們?cè)噲D去了解這所學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)時(shí)，卻意外地發(fā)現(xiàn)，這居然是一次“雞血教育”的勝利？

和其他美國(guó)公立高中不同，艾威達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的高壓強(qiáng)度完全不輸國(guó)內(nèi)，以申請(qǐng)美國(guó)名校為導(dǎo)向的教學(xué)也似乎有點(diǎn)“應(yīng)試教育”的影子。而且，在美國(guó)這樣盛行體育文化的國(guó)家，艾威達(dá)甚至不開設(shè)體育課，如果學(xué)生想堅(jiān)持體育鍛煉，他們只能回到自己學(xué)區(qū)的普通高中進(jìn)行。這些，似乎都與我們理解的國(guó)際教育強(qiáng)調(diào)的“尊重個(gè)性、全面發(fā)展”大相徑庭？

而作為公立高中的艾威達(dá)，一不挑生源，二不收學(xué)費(fèi)。在辦學(xué)條件諸多限制的情況下，艾威達(dá)是如何成為全美第一的呢？作為一所公立學(xué)校，又為何堅(jiān)持全課程體系？

Lambert S. Okma

Lambert S. Okma，創(chuàng)建和管理5所學(xué)校，曾擔(dān)任總部理事會(huì)（最高決策層）理事，北美執(zhí)行董事和職業(yè)發(fā)展委員會(huì)委員。

艾威達(dá)是如何成為全美第一的？

1富有激情的教師

在馬樂伯剛剛開始教書的那一年，他興奮地去校長(zhǎng)辦公室報(bào)到。校長(zhǎng)建議他，要融入這里，就必須跟其他老師一起去吃午飯，跟他們打成一片。然后，不到一個(gè)月的時(shí)間，這個(gè)初入職場(chǎng)的年輕人就瀕臨崩潰了，因?yàn)檎炻犞蠋焸冊(cè)谖顼垥r(shí)間抱怨學(xué)校、吐槽學(xué)生。

“后來(lái)我理解了校長(zhǎng)可能是希望我這個(gè)新來(lái)的老師去改善這種氛圍，但當(dāng)時(shí)的情況就是那樣，所有的老師都把抱怨寫在臉上。”

這樣的經(jīng)歷讓馬樂伯校長(zhǎng)對(duì)于校園文化的問題相當(dāng)警惕，尤其是，教師在其中扮演的角色。“老師不會(huì)跟學(xué)生講他們不滿的事情，但學(xué)生會(huì)感受得到他們的狀態(tài)。老師有熱情，學(xué)生才有可能有熱情。老師會(huì)協(xié)作，學(xué)生才有可能學(xué)會(huì)協(xié)作。”

因此，在學(xué)校運(yùn)營(yíng)僅靠政府人均學(xué)生8000美元撥款的艾威達(dá)，學(xué)校將撥款的80%用于教師工資，足見對(duì)這一問題的重視程度。在今年6月的一場(chǎng)活動(dòng)上，艾威達(dá)三位校長(zhǎng)就曾明確強(qiáng)調(diào)，“形成一種文化，輔以流程，讓所有老師能自發(fā)組織起來(lái)，不斷討論和自我評(píng)價(jià)如何不斷激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣和能力，”是艾威達(dá)成功的關(guān)鍵因素。

在這種整體的氛圍形成后，學(xué)校就會(huì)以老師為中心，構(gòu)想怎么建立思考的氛圍了。“作為教育者，我們都希望學(xué)生學(xué)會(huì)思考，但這到底意味著什么？我們?cè)趺春饬繉W(xué)生到底有沒有學(xué)會(huì)思考？”

馬樂伯校長(zhǎng)用打高爾夫的例子來(lái)說明這個(gè)過程，“我們要做的，是帶著他的手一步步地去教會(huì)他怎么站立，怎么揮桿，怎么用力，最后把球擊出去。也就是說，整個(gè)思考的流程是能夠通過具體的方式體現(xiàn)的，我們要給學(xué)生示范這些方式。”

值得一提的是，艾威達(dá)的教師培訓(xùn)均由學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行。在學(xué)校與哈佛大學(xué)的合作項(xiàng)目 “零點(diǎn)計(jì)劃” 中，研究員Ron Ritchhart的著作《如何使學(xué)生成為優(yōu)秀的思考者和學(xué)習(xí)者》成為艾威達(dá)教師學(xué)習(xí)的重要來(lái)源。

2協(xié)作式的教學(xué)

當(dāng)老師們的狀態(tài)得到保證，接下來(lái)的問題是，如何進(jìn)行具體的教學(xué)？馬樂伯認(rèn)為比較關(guān)鍵的兩點(diǎn)是教學(xué)語(yǔ)言的使用和探究式教學(xué)。

首先是教學(xué)語(yǔ)言的使用。

在工作坊中，馬樂伯分享了自己幼時(shí)因?yàn)樾ｉL(zhǎng)當(dāng)眾宣讀成績(jī)單而大受打擊的堂兄的故事，想到當(dāng)時(shí)堂兄大哭的場(chǎng)景，馬樂伯就不得不反思這種公開分享學(xué)生成績(jī)和直接批評(píng)的問題。然而，當(dāng)我們對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)，從批評(píng)走向了鼓勵(lì)。又有越來(lái)越多的情況表明，這種單一的鼓勵(lì)，同樣讓學(xué)生感到被標(biāo)簽化。

在馬樂伯看來(lái)，這是評(píng)估的問題，也是教學(xué)語(yǔ)言的問題。多用描述性的語(yǔ)言，評(píng)價(jià)學(xué)生的行為，專注于他們具體做了什么，比如，“我為你的研究報(bào)告感到驕傲，你是如何得出這個(gè)觀點(diǎn)的？”

同時(shí)，盡量避免“你很棒”或者“你很糟”這樣評(píng)價(jià)學(xué)生本人的語(yǔ)言。“一旦老師們這樣說話，學(xué)生們習(xí)慣了這樣的對(duì)話，他們腦海里就會(huì)浮現(xiàn)出‘今天我很好，因?yàn)槔蠋煇畚摇＝裉觳缓茫驗(yàn)槔蠋熓裁炊紱]說。’這種舊觀念。”

再來(lái)是探究式教學(xué)。

過去的教育經(jīng)歷讓我們?cè)絹?lái)越意識(shí)到，每45分鐘一門學(xué)科的知識(shí)灌輸是否真的高效，是要打上一個(gè)問號(hào)的。

“孩子們小時(shí)候總是對(duì)一切感到好奇，他們一直問你問題，‘為什么這樣？為什么那樣？’問到你甚至不想理他們。到了十一、十二年級(jí)，你猜怎么著?他們不再問問題了。”馬樂伯說，“是我們剝奪了學(xué)生對(duì)世界，對(duì)學(xué)習(xí)的自然好奇心。”

因此，馬樂伯相信，教育者要幫助學(xué)生重新找回這種自然的好奇心。探究性學(xué)習(xí)就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。“給學(xué)生創(chuàng)造一種體驗(yàn)，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中發(fā)展能力。”但同時(shí)，馬樂伯也提醒說，“如果沒有科學(xué)合理的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)或探究性學(xué)習(xí)是有風(fēng)險(xiǎn)的。”

“你必須冷靜思考，要讓學(xué)生學(xué)到什么知識(shí)？希望學(xué)生掌握哪些技能？要確保這些內(nèi)容在整個(gè)探究過程中都被涵蓋到。如果只是從一個(gè)有趣的想法開始，不清楚這個(gè)探究的核心目標(biāo)是什么，可以分解成哪些小問題，能夠使用什么資源，那么可能就會(huì)遇到中國(guó)老師擔(dān)心的問題——忽略知識(shí)。”

學(xué)生服務(wù)項(xiàng)目 來(lái)源：艾威達(dá)學(xué)校官網(wǎng)

那么，如何設(shè)計(jì)一次好的探究性教學(xué)呢？我們可以從以下4步來(lái)看：

• 提出一個(gè)核心問題（通常是一個(gè)全球性問題）；

• 檢索與自己意見相左的觀點(diǎn)，并進(jìn)行辨證；

• 學(xué)生有效地與不同的聽眾交流他們的想法；

• 學(xué)生將想法轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)世界中適當(dāng)?shù)男袆?dòng)，做出改善。

值得一提的是，這個(gè)核心問題的設(shè)計(jì)。由于馬樂伯希望做真正的國(guó)際教育，這個(gè)核心問題通常會(huì)涉及到一些全球性問題，比如全球水環(huán)境分析、國(guó)際形勢(shì)等。而這個(gè)看上去很宏大的問題，通常會(huì)在老師的指導(dǎo)下，被分解成幾個(gè)小問題，最后再回答這個(gè)核心問題。

馬樂伯介紹說，在艾威達(dá)，有一個(gè)很大的話題叫做冷戰(zhàn)的起源。學(xué)校會(huì)把這個(gè)大話題分成幾個(gè)部分，讓學(xué)生通過不同的方法來(lái)回答這個(gè)問題。可以給他們一些文章，讓他們讀一些著名歷史學(xué)家關(guān)于這個(gè)問題的文章，讓他們看看世界上各種各樣的新組織，比如國(guó)際聯(lián)盟、聯(lián)合國(guó)等等。“他們甚至可以思考，美國(guó)到底發(fā)生了什么，才如此害怕共產(chǎn)主義？”

在這個(gè)過程中，老師指導(dǎo)學(xué)生，并根據(jù)他們進(jìn)行的步驟給出一些作業(yè)，協(xié)助他們進(jìn)行下去。“但很關(guān)鍵的一點(diǎn)是，教師的角色更像是引導(dǎo)者、教練，而不是知識(shí)的提供者。”

最后的評(píng)估可以有很多形式，有傳統(tǒng)的筆試去考核關(guān)于內(nèi)容的具體問題，比如，“蘇聯(lián)革命發(fā)生了什么？在美國(guó)，冷戰(zhàn)的根源是什么？”還會(huì)有一篇論文，可以寫“聯(lián)合國(guó)為了避免冷戰(zhàn)可以采取哪些相互作用的政策？”而對(duì)于這篇論文的要求是“必須有五個(gè)以上的參考文獻(xiàn)，必須有不同的論點(diǎn)”。

3學(xué)生的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)

正如馬樂伯本人所說，學(xué)校的一切都要最終指向?qū)W生的學(xué)習(xí)。“在艾威達(dá)，幾乎每個(gè)學(xué)生都忙得像個(gè)陀螺，他們雖然每天上午8點(diǎn)上課，下午2點(diǎn)半放學(xué)，但通常都要忙活到凌晨1、2點(diǎn)才能睡覺。”

和國(guó)內(nèi)對(duì)于優(yōu)等生的肯定態(tài)度不同，在美國(guó)，一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出興趣或擅長(zhǎng)的孩子通常是不受歡迎的，他們往往被貼上Nerd或Geek（書呆子）之類多少帶有貶義色彩的標(biāo)簽。而馬樂伯對(duì)于這種“反智”的傾向相當(dāng)反感，正因此，課程體系高度國(guó)際化，注重學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的特性吸引到了馬樂伯校長(zhǎng)。

在為期2年的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要完成高水平地完成EE、TOK、CAS三門耗時(shí)不少的核心課程，同時(shí)還要使自己在6大體系8個(gè)不同科目中保持足夠高的分?jǐn)?shù)。

除此之外，由于美國(guó)名校錄取的指向性，學(xué)生不僅要發(fā)現(xiàn)自己“與眾不同的亮點(diǎn)”，還要在這個(gè)亮點(diǎn)中具有一定的成績(jī)。為此，艾威達(dá)開設(shè)了包括舞蹈、運(yùn)動(dòng)、表演在內(nèi)的6大門類的學(xué)生活動(dòng)。

為什么堅(jiān)持全課程體系？

馬樂伯一共創(chuàng)立和管理5所學(xué)校，如今，盡管他已不供職于組織，但他仍然積極推廣著這一課程體系的理念，并嘗試將艾威達(dá)的成功經(jīng)驗(yàn)與課程體系的精妙之處結(jié)合，在中國(guó)進(jìn)行實(shí)踐。人們叫他“先生”。

那么，馬樂伯為何在艾威達(dá)堅(jiān)持全課程體系？他又如何成為了這一國(guó)際課程體系的堅(jiān)定追隨者呢？

首先是課程的十大培養(yǎng)目標(biāo)，在馬樂伯看來(lái)，這十項(xiàng)能力與未來(lái)社會(huì)對(duì)人才提出的需求是高度匹配的。

今年，世界經(jīng)濟(jì)論壇發(fā)布了《2018年就業(yè)前景報(bào)告》，報(bào)告指出，由于第四次工業(yè)革命正在與其他社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人口因素相互作用，將出現(xiàn)新的工作類別，部分或全部取代其他工作。也因此，對(duì)人類技能的要求，也正發(fā)生巨大的變化。

報(bào)告中用表格對(duì)比了2018年與2022年十大關(guān)鍵技能的不同。從趨勢(shì)上看，分析思維與創(chuàng)新能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)策略等綜合能力的重要性在提升，而包括動(dòng)手能力、耐力和精確度等在內(nèi)的能力的重要性則趨于下降。

點(diǎn)擊查看大圖??來(lái)源：世界經(jīng)濟(jì)論壇

再者，相比于對(duì)于課程選擇給予相當(dāng)大的自由度，課程則幾乎需要學(xué)生面面俱到。

“大部分美國(guó)高中要求學(xué)生在10年級(jí)根據(jù)自己的擅長(zhǎng)選擇文理方向，但我認(rèn)為這很不科學(xué)。先不說初中階段學(xué)生的心智是否成熟到足以選擇未來(lái)人生，學(xué)生最終會(huì)成長(zhǎng)成社會(huì)人，他將會(huì)擁有多元的社會(huì)身份，擔(dān)任多種角色，過早地決定選擇這個(gè)不選擇那個(gè)，不利于學(xué)生多元社會(huì)身份的形成。”

最后，課程的“Washback?Effect”（反撥效應(yīng)）讓馬樂伯相信，這種評(píng)估方式才能讓學(xué)生和教育者都能真正關(guān)注學(xué)習(xí)過程和思維能力。

“比如，是沒有選擇題的，問題幾乎都需要以論文的形式回答，并且大部分都是開放式問題。這就在無(wú)形中告訴學(xué)生，標(biāo)準(zhǔn)答案不重要。還有，我們都知道，其實(shí)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)估有40%-60%的部分在大考前就完成了。這種過程性評(píng)估會(huì)直接反映到日常的教學(xué)中。”

Lambert S. Okma

最后，讓我們回到文章開頭提出的那個(gè)問題——這是一次“雞血教育”的勝利嗎？某種程度上說，是的。艾威達(dá)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)生活讓許多學(xué)生倍感壓力。但當(dāng)我們了解艾威達(dá)在“雞血”地教學(xué)生什么之后，答案也許會(huì)走向另一面。

一位學(xué)生家長(zhǎng)在回憶起她女兒在艾威達(dá)的艱苦學(xué)習(xí)經(jīng)歷時(shí)表示，如果再來(lái)一次她不一定會(huì)愿意把孩子送去艾威達(dá)，但同時(shí)，她也相信，孩子還是會(huì)再次選擇艾威達(dá)，“她認(rèn)為她的整體經(jīng)歷是一個(gè)很好的體驗(yàn)，學(xué)術(shù)氛圍、高強(qiáng)度學(xué)習(xí)對(duì)時(shí)間管理能力的提升，不僅僅是為了上大學(xué)，對(duì)自己整體的提升都非常有價(jià)值。”

這讓外灘君想到采訪中馬樂伯曾講到的那句英文諺語(yǔ)，“You can bring the horse to water, but you can't force the horse to drink.（你可以把馬帶到水邊，但不能強(qiáng)迫他們喝水。）”而馬樂伯相信，艾威達(dá)正是在做這樣的事，“我們努力創(chuàng)造滿足他們學(xué)習(xí)需求的一切條件，但最終的結(jié)果，還是要他們自己來(lái)決定。”

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