美國最牛公立高中：不挑生源不收學費，堅持最難國際課程，竟成了爬藤神校

今年發布的U.S. News全美高中排行榜上，International Academy of Macomb（艾威達Macomb學校）力壓著名的托馬斯?杰弗遜科技高中，獲得全國重點高中“磁石學校”榜單的第一名。（Thomas Jefferson High School for Science and Technology，注：美國弗吉尼亞州公立高中，提供課程，素有“美國第一公立高中”之稱。）

創立于1996年的艾威達學校，建校短短幾年，便成為北美排名第一，全世界第二大的高中。也因其突出的學術成績，艾威達常年被U.S.News評為全美排名前十的公立高中，是當之無愧的美國高中里的“常青藤”。

艾威達Macomb學校

艾威達的學術成績究竟有多突出？根據學校官網首頁公布的信息，艾威達畢業生文憑的獲得率是96%，遠高于世界78%的平均水平。每年艾威達都能輸送百名以上學生進入哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓、斯坦福、MIT等美國排名前30的名校。

然而，當我們試圖去了解這所學校的成功經驗時，卻意外地發現，這居然是一次“雞血教育”的勝利？

和其他美國公立高中不同，艾威達學生學習的高壓強度完全不輸國內，以申請美國名校為導向的教學也似乎有點“應試教育”的影子。而且，在美國這樣盛行體育文化的國家，艾威達甚至不開設體育課，如果學生想堅持體育鍛煉，他們只能回到自己學區的普通高中進行。這些，似乎都與我們理解的國際教育強調的“尊重個性、全面發展”大相徑庭？

而作為公立高中的艾威達，一不挑生源，二不收學費。在辦學條件諸多限制的情況下，艾威達是如何成為全美第一的呢？作為一所公立學校，又為何堅持全課程體系？

Lambert S. Okma

Lambert S. Okma，創建和管理5所學校，曾擔任總部理事會（最高決策層）理事，北美執行董事和職業發展委員會委員。

艾威達是如何成為全美第一的？

1富有激情的教師

在馬樂伯剛剛開始教書的那一年，他興奮地去校長辦公室報到。校長建議他，要融入這里，就必須跟其他老師一起去吃午飯，跟他們打成一片。然后，不到一個月的時間，這個初入職場的年輕人就瀕臨崩潰了，因為整天聽著老師們在午飯時間抱怨學校、吐槽學生。

“后來我理解了校長可能是希望我這個新來的老師去改善這種氛圍，但當時的情況就是那樣，所有的老師都把抱怨寫在臉上。”

這樣的經歷讓馬樂伯校長對于校園文化的問題相當警惕，尤其是，教師在其中扮演的角色。“老師不會跟學生講他們不滿的事情，但學生會感受得到他們的狀態。老師有熱情，學生才有可能有熱情。老師會協作，學生才有可能學會協作。”

因此，在學校運營僅靠政府人均學生8000美元撥款的艾威達，學校將撥款的80%用于教師工資，足見對這一問題的重視程度。在今年6月的一場活動上，艾威達三位校長就曾明確強調，“形成一種文化，輔以流程，讓所有老師能自發組織起來，不斷討論和自我評價如何不斷激發孩子學習的興趣和能力，”是艾威達成功的關鍵因素。

在這種整體的氛圍形成后，學校就會以老師為中心，構想怎么建立思考的氛圍了。“作為教育者，我們都希望學生學會思考，但這到底意味著什么？我們怎么衡量學生到底有沒有學會思考？”

馬樂伯校長用打高爾夫的例子來說明這個過程，“我們要做的，是帶著他的手一步步地去教會他怎么站立，怎么揮桿，怎么用力，最后把球擊出去。也就是說，整個思考的流程是能夠通過具體的方式體現的，我們要給學生示范這些方式。”

值得一提的是，艾威達的教師培訓均由學校內部進行。在學校與哈佛大學的合作項目 “零點計劃” 中，研究員Ron Ritchhart的著作《如何使學生成為優秀的思考者和學習者》成為艾威達教師學習的重要來源。

2協作式的教學

當老師們的狀態得到保證，接下來的問題是，如何進行具體的教學？馬樂伯認為比較關鍵的兩點是教學語言的使用和探究式教學。

首先是教學語言的使用。

在工作坊中，馬樂伯分享了自己幼時因為校長當眾宣讀成績單而大受打擊的堂兄的故事，想到當時堂兄大哭的場景，馬樂伯就不得不反思這種公開分享學生成績和直接批評的問題。然而，當我們對于學生的評價，從批評走向了鼓勵。又有越來越多的情況表明，這種單一的鼓勵，同樣讓學生感到被標簽化。

在馬樂伯看來，這是評估的問題，也是教學語言的問題。多用描述性的語言，評價學生的行為，專注于他們具體做了什么，比如，“我為你的研究報告感到驕傲，你是如何得出這個觀點的？”

同時，盡量避免“你很棒”或者“你很糟”這樣評價學生本人的語言。“一旦老師們這樣說話，學生們習慣了這樣的對話，他們腦海里就會浮現出‘今天我很好，因為老師愛我。今天不好，因為老師什么都沒說。’這種舊觀念。”

再來是探究式教學。

過去的教育經歷讓我們越來越意識到，每45分鐘一門學科的知識灌輸是否真的高效，是要打上一個問號的。

“孩子們小時候總是對一切感到好奇，他們一直問你問題，‘為什么這樣？為什么那樣？’問到你甚至不想理他們。到了十一、十二年級，你猜怎么著?他們不再問問題了。”馬樂伯說，“是我們剝奪了學生對世界，對學習的自然好奇心。”

因此，馬樂伯相信，教育者要幫助學生重新找回這種自然的好奇心。探究性學習就是一個不錯的選擇。“給學生創造一種體驗，讓他們在體驗中發展能力。”但同時，馬樂伯也提醒說，“如果沒有科學合理的設計，項目式學習或探究性學習是有風險的。”

“你必須冷靜思考，要讓學生學到什么知識？希望學生掌握哪些技能？要確保這些內容在整個探究過程中都被涵蓋到。如果只是從一個有趣的想法開始，不清楚這個探究的核心目標是什么，可以分解成哪些小問題，能夠使用什么資源，那么可能就會遇到中國老師擔心的問題——忽略知識。”

學生服務項目 來源：艾威達學校官網

那么，如何設計一次好的探究性教學呢？我們可以從以下4步來看：

• 提出一個核心問題（通常是一個全球性問題）；

• 檢索與自己意見相左的觀點，并進行辨證；

• 學生有效地與不同的聽眾交流他們的想法；

• 學生將想法轉化為現實世界中適當的行動，做出改善。

值得一提的是，這個核心問題的設計。由于馬樂伯希望做真正的國際教育，這個核心問題通常會涉及到一些全球性問題，比如全球水環境分析、國際形勢等。而這個看上去很宏大的問題，通常會在老師的指導下，被分解成幾個小問題，最后再回答這個核心問題。

馬樂伯介紹說，在艾威達，有一個很大的話題叫做冷戰的起源。學校會把這個大話題分成幾個部分，讓學生通過不同的方法來回答這個問題。可以給他們一些文章，讓他們讀一些著名歷史學家關于這個問題的文章，讓他們看看世界上各種各樣的新組織，比如國際聯盟、聯合國等等。“他們甚至可以思考，美國到底發生了什么，才如此害怕共產主義？”

在這個過程中，老師指導學生，并根據他們進行的步驟給出一些作業，協助他們進行下去。“但很關鍵的一點是，教師的角色更像是引導者、教練，而不是知識的提供者。”

最后的評估可以有很多形式，有傳統的筆試去考核關于內容的具體問題，比如，“蘇聯革命發生了什么？在美國，冷戰的根源是什么？”還會有一篇論文，可以寫“聯合國為了避免冷戰可以采取哪些相互作用的政策？”而對于這篇論文的要求是“必須有五個以上的參考文獻，必須有不同的論點”。

3學生的高強度學習

正如馬樂伯本人所說，學校的一切都要最終指向學生的學習。“在艾威達，幾乎每個學生都忙得像個陀螺，他們雖然每天上午8點上課，下午2點半放學，但通常都要忙活到凌晨1、2點才能睡覺。”

和國內對于優等生的肯定態度不同，在美國，一個對學習表現出興趣或擅長的孩子通常是不受歡迎的，他們往往被貼上Nerd或Geek（書呆子）之類多少帶有貶義色彩的標簽。而馬樂伯對于這種“反智”的傾向相當反感，正因此，課程體系高度國際化，注重學術能力培養的特性吸引到了馬樂伯校長。

在為期2年的學習中，學生需要完成高水平地完成EE、TOK、CAS三門耗時不少的核心課程，同時還要使自己在6大體系8個不同科目中保持足夠高的分數。

除此之外，由于美國名校錄取的指向性，學生不僅要發現自己“與眾不同的亮點”，還要在這個亮點中具有一定的成績。為此，艾威達開設了包括舞蹈、運動、表演在內的6大門類的學生活動。

為什么堅持全課程體系？

馬樂伯一共創立和管理5所學校，如今，盡管他已不供職于組織，但他仍然積極推廣著這一課程體系的理念，并嘗試將艾威達的成功經驗與課程體系的精妙之處結合，在中國進行實踐。人們叫他“先生”。

那么，馬樂伯為何在艾威達堅持全課程體系？他又如何成為了這一國際課程體系的堅定追隨者呢？

首先是課程的十大培養目標，在馬樂伯看來，這十項能力與未來社會對人才提出的需求是高度匹配的。

今年，世界經濟論壇發布了《2018年就業前景報告》，報告指出，由于第四次工業革命正在與其他社會經濟和人口因素相互作用，將出現新的工作類別，部分或全部取代其他工作。也因此，對人類技能的要求，也正發生巨大的變化。

報告中用表格對比了2018年與2022年十大關鍵技能的不同。從趨勢上看，分析思維與創新能力、主動學習和學習策略等綜合能力的重要性在提升，而包括動手能力、耐力和精確度等在內的能力的重要性則趨于下降。

點擊查看大圖??來源：世界經濟論壇

再者，相比于對于課程選擇給予相當大的自由度，課程則幾乎需要學生面面俱到。

“大部分美國高中要求學生在10年級根據自己的擅長選擇文理方向，但我認為這很不科學。先不說初中階段學生的心智是否成熟到足以選擇未來人生，學生最終會成長成社會人，他將會擁有多元的社會身份，擔任多種角色，過早地決定選擇這個不選擇那個，不利于學生多元社會身份的形成。”

最后，課程的“Washback?Effect”（反撥效應）讓馬樂伯相信，這種評估方式才能讓學生和教育者都能真正關注學習過程和思維能力。

“比如，是沒有選擇題的，問題幾乎都需要以論文的形式回答，并且大部分都是開放式問題。這就在無形中告訴學生，標準答案不重要。還有，我們都知道，其實學生的成績評估有40%-60%的部分在大考前就完成了。這種過程性評估會直接反映到日常的教學中。”

Lambert S. Okma

最后，讓我們回到文章開頭提出的那個問題——這是一次“雞血教育”的勝利嗎？某種程度上說，是的。艾威達高強度的學習生活讓許多學生倍感壓力。但當我們了解艾威達在“雞血”地教學生什么之后，答案也許會走向另一面。

一位學生家長在回憶起她女兒在艾威達的艱苦學習經歷時表示，如果再來一次她不一定會愿意把孩子送去艾威達，但同時，她也相信，孩子還是會再次選擇艾威達，“她認為她的整體經歷是一個很好的體驗，學術氛圍、高強度學習對時間管理能力的提升，不僅僅是為了上大學，對自己整體的提升都非常有價值。”

這讓外灘君想到采訪中馬樂伯曾講到的那句英文諺語，“You can bring the horse to water, but you can't force the horse to drink.（你可以把馬帶到水邊，但不能強迫他們喝水。）”而馬樂伯相信，艾威達正是在做這樣的事，“我們努力創造滿足他們學習需求的一切條件，但最終的結果，還是要他們自己來決定。”