從學(xué)習(xí)閱讀轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)而閱讀（中）

從學(xué)習(xí)閱讀轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)而閱讀（上）.

總的來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)閱讀有兩個(gè)不同的部分。第一個(gè)是“解碼”。我們教小孩子字母能發(fā)聲，教他們?nèi)绾伟堰@些聲音混合在一起，這樣c-a-t就變成了“貓”?！敖獯a絕對(duì)是一種技能，也是一種可轉(zhuǎn)移的技能。但第二部分，閱讀理解，要復(fù)雜得多。你當(dāng)然需要能夠解碼閱讀，但理解和微妙的閱讀與背景知識(shí)和詞匯緊密地交織在一起。例如，為了理解一個(gè)關(guān)于籃球比賽的故事，你需要了解一些關(guān)于籃球的知識(shí)。因此，如果你是一個(gè)好的讀者，那可能不是因?yàn)槟憔毩?xí)過(guò)閱讀的“技巧”。幾乎可以肯定，你至少對(duì)許多不同的事情了解一點(diǎn)點(diǎn)。

數(shù)學(xué)、科學(xué)或歷史的特定科目測(cè)試與所教內(nèi)容密切相關(guān)。但閱讀理解測(cè)試實(shí)際上是對(duì)學(xué)生在學(xué)校和課外獲得的背景知識(shí)和詞匯的測(cè)試。不需要太多遺漏的背景知識(shí)和詞匯就能讓一段閱讀失去意義。

如果我們把測(cè)試和責(zé)任集中在閱讀——解碼——這真的是一種技能呢?有大量令人信服的證據(jù)表明，早期閱讀可以幫助孩子獲得長(zhǎng)期的成功，也可以使他們終生奮斗。一年級(jí)的閱讀能力差的人，四年級(jí)的閱讀能力差的可能性為90%;一個(gè)苦苦掙扎的三年級(jí)讀者只有四分之一的機(jī)會(huì)趕上高中。這些數(shù)據(jù)表明，教育中的每一股沖動(dòng)——以及學(xué)校問(wèn)責(zé)工作的最大推動(dòng)力——都應(yīng)該以確保盡可能多的孩子帶著扎實(shí)的基礎(chǔ)閱讀技能離開三年級(jí)為目標(biāo)。從三年級(jí)到八年級(jí)的閱讀測(cè)試被取消后，教師們將有更多的時(shí)間花在歷史、科學(xué)、藝術(shù)和音樂(lè)上，這可能會(huì)產(chǎn)生額外的良好效果，但矛盾的是，這將比花費(fèi)無(wú)盡的時(shí)間去教授閱讀理解的替代“技能”更能培養(yǎng)強(qiáng)大的讀者。

從學(xué)習(xí)閱讀轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)而閱讀（下）

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