從學習閱讀轉換成為學習而閱讀（中）
總的來說，學習閱讀有兩個不同的部分。第一個是“解碼”。我們教小孩子字母能發聲，教他們如何把這些聲音混合在一起，這樣c-a-t就變成了“貓”。“解碼絕對是一種技能，也是一種可轉移的技能。但第二部分，閱讀理解，要復雜得多。你當然需要能夠解碼閱讀，但理解和微妙的閱讀與背景知識和詞匯緊密地交織在一起。例如，為了理解一個關于籃球比賽的故事，你需要了解一些關于籃球的知識。因此，如果你是一個好的讀者，那可能不是因為你練習過閱讀的“技巧”。幾乎可以肯定，你至少對許多不同的事情了解一點點。
數學、科學或歷史的特定科目測試與所教內容密切相關。但閱讀理解測試實際上是對學生在學校和課外獲得的背景知識和詞匯的測試。不需要太多遺漏的背景知識和詞匯就能讓一段閱讀失去意義。
如果我們把測試和責任集中在閱讀——解碼——這真的是一種技能呢?有大量令人信服的證據表明，早期閱讀可以幫助孩子獲得長期的成功，也可以使他們終生奮斗。一年級的閱讀能力差的人，四年級的閱讀能力差的可能性為90%;一個苦苦掙扎的三年級讀者只有四分之一的機會趕上高中。這些數據表明，教育中的每一股沖動——以及學校問責工作的最大推動力——都應該以確保盡可能多的孩子帶著扎實的基礎閱讀技能離開三年級為目標。從三年級到八年級的閱讀測試被取消后，教師們將有更多的時間花在歷史、科學、藝術和音樂上，這可能會產生額外的良好效果，但矛盾的是，這將比花費無盡的時間去教授閱讀理解的替代“技能”更能培養強大的讀者。
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