為什么美國新的聯邦法規沒有給學校帶來更多的創新?（四）

為什么美國新的聯邦法規沒有給學校帶來更多的創新?（一）

為什么美國新的聯邦法規沒有給學校帶來更多的創新?（二）

為什么美國新的聯邦法規沒有給學校帶來更多的創新?（三）

盡管KnowledgeWorks的步伐明顯希望更多的州能夠使用ESSA來實現轉型，但她說有證據表明，一些州政府是通過起草這些計劃來激發他們的新思維的。各州與教育者、家長和管理者進行了討論，個性化學習也經常出現。

佩斯說，“你可以看到其他州正在通過他們的ESSA計劃邁出第一步”。“他們在計劃中設定了遠景，他們說他們正在研究如何實現。”

例如，馬薩諸塞州周圍的州都在進行個性化學習，馬薩諸塞州中小學教育部數字學習辦公室(Office of Digital learning at the Massachusetts Department of Elementary and Secondary Education)主任肯尼斯?克勞(Kenneth Klau)說，馬薩諸塞州“處于一種學習模式”。

“我們正借此機會向其他州學習，”克勞說。馬薩諸塞州正在討論一項新的高中畢業標準，該標準將考慮各個學科領域的能力，而不是只有一個標準化的畢業要求。

特拉華大學教育系的首席學術官邁克爾·沃森說，特拉華大學的ESSA計劃只不過是一個零星的個性化學習要素而已。但這并不意味著它不是優先事項。

沃森說:“我們應該設計政策和實踐來允許個性化學習的發生，但是控制的中心是在教室和學校。”“這也是為什么在艾薩計劃(ESSA plans)中，你看不到(在州級層面上)發生大量深刻思考的部分原因。”這并不意味著各州不這么做。

例如，特拉華州的官員希望利用ESSA的靈活性為科學課程創建新的評估，但Watson說，這些測試需要時間來創建，必須經過同行評議程序。

內霍夫說，在肯塔基州，艾薩談判以創新和創造性思維開始，但最終結果并沒有帶來變革。

“隨著修訂工作的繼續，我們從創新的邊緣重新回到更安全、更傳統的評估建議，”內霍夫說。“我覺得，如果轉型是一個懸崖，我們就會縮小到一個改革的地方。”

新罕布什爾州的斯塔克說，他的學校和全國的創新需要時間和毅力。

“這需要做很多工作，”他說。“我在同一所高中已經做了10年了，但我認為我們還沒到那一步。”但我還有25年的職業生涯要走。

這篇報道由梅根e墨菲(Meghan E. Murphy)撰寫，由關注教育不平等和創新的非營利獨立新聞機構Hechinger Report制作。注冊我們的時事通訊。